梁金英

【摘要】語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與需求的矛盾，引發(fā)了“由面到點(diǎn)聚焦法”的實(shí)踐探究。聚焦學(xué)生，關(guān)注他們個(gè)體的發(fā)展；聚焦素養(yǎng)，關(guān)注小組活動(dòng)的開展；聚焦組織，關(guān)注全體學(xué)生的參與。通過現(xiàn)代技術(shù)微信激活學(xué)習(xí)“面”，“小組合作”形成學(xué)習(xí)“線”，“小先生講座”聚焦學(xué)習(xí)“點(diǎn)”，“聚焦式對(duì)話”實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”“點(diǎn)”聯(lián)動(dòng)，提升職高語文教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】面 線 點(diǎn) 聯(lián)動(dòng) 聚焦

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0034-02

一、實(shí)踐背景

（一）職高生語文教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方式單一，教學(xué)改革喜憂參半

在職高語文教學(xué)研討中，大家已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到灌輸式的“師講生學(xué)模式”是亟需改變。在教學(xué)改革的過程中，不少老師采用了情境化教學(xué)，取得了不少的成績(jī)。以舞臺(tái)演出作為比喻，課堂給大家提供了舞臺(tái)，原先教師是主角，學(xué)生是配角，現(xiàn)在學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演。但是，在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織過程中，又出現(xiàn)了新的問題。課堂時(shí)間有限，活動(dòng)內(nèi)容有限，“主角”的人數(shù)是有限的，而學(xué)生的人數(shù)又不少，實(shí)際授課時(shí)出現(xiàn)了好學(xué)生、表現(xiàn)積極的學(xué)生、教師關(guān)注的學(xué)生常常是展示的主角，而一些性格內(nèi)向的學(xué)生、中等生、想要偷懶的學(xué)生，常常成為展示中“站在路邊鼓掌的人”。教學(xué)的公平與成效還是有所欠缺，需要完善。

2.學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)少基礎(chǔ)，少目標(biāo)，少興趣，需要引導(dǎo)

據(jù)調(diào)查半數(shù)以上的職高生在語文學(xué)習(xí)方面具備幾個(gè)特點(diǎn)：首先，基礎(chǔ)較差，閱讀與寫作的表現(xiàn)力不足。再者，對(duì)于語文學(xué)習(xí)沒有概念，缺少發(fā)展的目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃。更重要的是，他們?cè)诔踔袑W(xué)生中已經(jīng)對(duì)于閱讀和寫作這些“高難度的事情”喪失信心，聽教師講講故事聊聊天是可以的，但是對(duì)于正式正規(guī)的語文學(xué)習(xí)是無興趣的。

（二）學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升離不開語文

在浙江省教育廳《關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中，明確提出要以持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，夯實(shí)中職學(xué)生人文底蘊(yùn)。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成離不開語文的教與學(xué)。

語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與需求的矛盾，引發(fā)了語文教學(xué)的改革與實(shí)踐。“由面到點(diǎn)聚焦法”的實(shí)踐探究正是因此而開展。

二、由面到點(diǎn)聚焦法

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西曾經(jīng)說過：“好課堂”有兩個(gè)樸素的標(biāo)準(zhǔn)“有趣”加“有效”，“好教育”就是“有意義”加“有意思”。由面到點(diǎn)聚焦法就是通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、小組合作、小先生講座等學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)“面”，形成學(xué)習(xí)“線”，聚焦學(xué)習(xí)“點(diǎn)”， 最后實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”“點(diǎn)”聯(lián)動(dòng)，聚焦學(xué)生，聚焦素養(yǎng)，聚焦組織，把課堂教學(xué)變得“有趣”又“有效”，從而提升學(xué)生的語文能力。

在實(shí)踐過程中，主要有三個(gè)指導(dǎo)原則。

（一）聚焦學(xué)生，關(guān)注他們個(gè)體的發(fā)展

語文是有“思想”的學(xué)科。不管學(xué)科成績(jī)?nèi)绾?，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的思想，也基本具備表達(dá)的能力。鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的思想，并有選擇地進(jìn)行記錄和思考，就是語文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈的第一步。

（二）聚焦素養(yǎng)，關(guān)注小組活動(dòng)的開展

語文是有“溫度”的學(xué)科。它和生活息息相關(guān)，有體驗(yàn)就有語文，有交流就有語文，有感觸就有語文。在教學(xué)過程中，以小組合作的形式，促進(jìn)學(xué)生的交流合作，體驗(yàn)生成，就是語文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活的第一步。

（三）聚焦組織，關(guān)注全體學(xué)生的參與

語文課堂是面向所有學(xué)生的，課堂的時(shí)間與空間又是有限的。在課堂組織的過程中，加入信息化手段，促進(jìn)交流與展示，是一個(gè)事半功倍的辦法。

三、實(shí)施策略

（一）現(xiàn)代技術(shù)微信激活學(xué)習(xí)“面”

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多元化的教學(xué)方式逐漸取代了過去傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，尤其是近年來，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下，將微信技術(shù)與現(xiàn)代語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成了一種新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。微信作為一種廣泛被人們使用的軟件，能夠滿足人們足不出戶便了解天下事的愿望，而且智能手機(jī)功能的完善和升級(jí)也符合語文教學(xué)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)功能的需求，利用微信進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提供了極大的便利，而且微信平臺(tái)的功能強(qiáng)大，可以讓學(xué)生通過視頻、圖片、音頻等方式進(jìn)行交流，尤其是對(duì)于在課堂上老師沒有講到的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激活了學(xué)習(xí)“面”。

如《藤野先生》一文時(shí)，我們?cè)谡Z文課堂上，創(chuàng)設(shè)了魯迅從日本回國(guó)的一個(gè)場(chǎng)景，用現(xiàn)代的微信聊天的手段進(jìn)行語境創(chuàng)作，激起學(xué)生們的興趣，也符合學(xué)生的心理，并提出要求，創(chuàng)設(shè)出參與聊天的人物形象，要表現(xiàn)出人物的心理特征，給學(xué)生們提出想象的空間，如：人物組合中可以設(shè)立母親、保姆長(zhǎng)媽媽、老師、恩師藤野先生、范愛農(nóng)、小丙等人物形象，利用他們初見魯迅時(shí)的心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行描述，開展一個(gè)生活的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，再配上圖片表情，可以更好的渲染當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景人物的心情。又如《三打白骨精》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》等課文，可以布置微信朋友圈作業(yè)，模擬孫悟空、清兵衛(wèi)等在朋友圈發(fā)一條微信，課文中的人物等人跟帖，要求語言符合人物性格特征。一篇篇人物活動(dòng)的微信對(duì)話呈現(xiàn)在充滿激情的課堂上，學(xué)生們盡情的發(fā)揮想象力，將課堂的氛圍帶入了高潮。通過教師的興趣教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

（二）“小組合作”形成學(xué)習(xí)“線”

孔子言“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，有效的合作學(xué)習(xí)能極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能讓每一個(gè)參與合作的學(xué)生得到尊重，產(chǎn)生積極管理的個(gè)體關(guān)系。

團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練營(yíng)式的小組合作可以通過組織學(xué)生開展課本劇表演，或者以團(tuán)隊(duì)的形式推選隊(duì)員進(jìn)行知識(shí)講解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及鍛煉他們語言表述能力，比如再上《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，設(shè)置一拓展題：路瓦栽夫人回到家里，她到閣樓上翻出那件禮服，突然項(xiàng)鏈掉了出來……讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，續(xù)寫故事情節(jié)，然后選出一學(xué)生作品，讓學(xué)生分組扮演各自角色，最后這個(gè)劇在元旦文藝匯演時(shí)在全校師生面前展演。課堂呈現(xiàn)是學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的一個(gè)具體化可視化的結(jié)果，也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研讀和準(zhǔn)備匯報(bào)的過程中，是如何經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)，仔細(xì)研討和學(xué)習(xí)的。

（三）“小先生講座”聚焦學(xué)習(xí)“點(diǎn)”

為了提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以定期舉行演講比賽，主題可以根據(jù)所講課文主旨進(jìn)行選擇，既能提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，或者在生活中創(chuàng)設(shè)語文課堂，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加演講和編演小品，從這些課外活動(dòng)中不斷培養(yǎng)讀寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，最終起到提高職高生語文學(xué)習(xí)興趣的目的。

在課上開展“課堂小先生講座”，開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生直接代表老師進(jìn)行課堂授課，課堂上學(xué)生可以提出任何想問的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力和課堂應(yīng)變能力，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下從課件備課準(zhǔn)備、課堂知識(shí)點(diǎn)講授、解決學(xué)生的課堂疑問等過程，從整個(gè)課堂教授的過程中不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，深化了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠勇敢的面對(duì)挑戰(zhàn)，還通過課下的學(xué)生評(píng)論以及教師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生的學(xué)識(shí)得到有效提升，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

例如在拓展性課程中，我讓學(xué)生以“我眼中的唐詩(shī)宋詞”、“中國(guó)建筑審美”為題，課前先讓學(xué)生做好資料收集、PPT、視頻等材料，然后課堂上展示自己整理的材料，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過此類上臺(tái)展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生篩選資料的能力和表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（四）“聚焦式對(duì)話”實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”“點(diǎn)”聯(lián)動(dòng)

目前課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師不停提問，學(xué)生一直處于被動(dòng)回答中，許多問題停留在知識(shí)的概念性記憶、浮于文本表面的淺層理解，而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階思維能力問題不多。因此在備課時(shí)要關(guān)注問題的聚焦性，要盡可能地設(shè)計(jì)富有思維性的大問題、大任務(wù)，如通過“心理排序”等方式形成思維鏈，在課堂中要敢于挑戰(zhàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜的任務(wù)，使學(xué)生的能力得到層階性提升。

根據(jù)聚焦性的問題，課堂時(shí)開展“聚焦式對(duì)話”，學(xué)生在對(duì)話中互相啟發(fā)，使問題分析更加深入具體，而且教師要作為指導(dǎo)者，幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，以便更好地突破重難點(diǎn)，學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)更能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師在課堂中搭建合理的臺(tái)階，關(guān)注是否聚焦于問題的解決，是否產(chǎn)生深度思考，避免教師與一個(gè)學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)話，而應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)”與“點(diǎn)”聚焦性的對(duì)話，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的思維能力。

比如在上《我的叔叔于勒》一文時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問題“這是一個(gè)（ ）的故事！”表面上問題很大，其實(shí)可以把這篇小說的人物、情節(jié)、主題都通過這一個(gè)問題來展現(xiàn)出來。課堂上有學(xué)生填寫“親情”“金錢”“人與人之間”“丑惡”等等，在課堂討論中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)表觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生之間可以相互啟發(fā)與評(píng)價(jià)，擴(kuò)充自己的思維想法，使信息交流實(shí)現(xiàn)最大化，教師只要在其中起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用即可。這不僅有效提高學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)作者的寫作意圖有更深的見解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到真正的“樂學(xué)”。

四、成效

（一）學(xué)生愿意學(xué)語文

要讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文，想學(xué)習(xí)語文，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘?qū)W生動(dòng)力，也就是要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文有意義。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，在建筑裝飾專業(yè)和建筑施工專業(yè)學(xué)生中實(shí)施以上課堂教學(xué)，學(xué)生喜歡上語文課，愿意上語文課，在課堂上沒有學(xué)生打瞌睡現(xiàn)象，課堂氛圍較好，課堂上真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的注意了聚焦在課堂，聚焦在文本，聚焦在問題。高一第一學(xué)期期末考試，建筑工程施工專業(yè)班學(xué)生成績(jī)比入校時(shí)的平均分高出了6.70分，及格率也由64%提升到了85%。

（二）學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語文

學(xué)習(xí)除了意愿，還需要老師的引領(lǐng)和同伴的互助合作，這樣才能做到“能學(xué)”，通過團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練營(yíng)式的小組合作，學(xué)生在合作中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，所以語文課前，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出聚焦性的問題，在課堂上討論，課后會(huì)有整理心得。學(xué)生敢于生疑，樂于質(zhì)疑，遇到困難會(huì)實(shí)踐，走進(jìn)課堂會(huì)交流，善于釋疑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此創(chuàng)設(shè)的微信、小先生講座等模式，讓學(xué)生感受多元認(rèn)知，語文課堂成為學(xué)生實(shí)踐、思考、探究、求真的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)了從愿學(xué)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，最后落實(shí)到學(xué)會(huì)。在閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生喜歡圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，從文本字眼中挖掘問題的關(guān)鍵。尤其是在寫作議論文教學(xué)時(shí)，高一時(shí)碰到寫作文學(xué)生叫苦連天，往往一周都收不齊一個(gè)班，到高二時(shí)學(xué)生洋洋灑灑隨便就能寫個(gè)800字，而且都會(huì)結(jié)合文本材料，做到不離題。

（三）學(xué)生樂意學(xué)習(xí)語文

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂學(xué)，即以學(xué)習(xí)為樂，在快樂中學(xué)習(xí)。在語文課堂中讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所悟，學(xué)有所樂，在課堂中有幸福感。課前三分鐘演講、課本劇表演，展示學(xué)生微信作業(yè)等，多讓學(xué)生在同學(xué)間展示自己的才能，讓學(xué)生在語文課上體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)生由高一入校時(shí)的不敢在同學(xué)面前講話，到高二時(shí)的報(bào)名參加課本劇表演；由高一入校時(shí)老師問學(xué)生答，到高二時(shí)學(xué)生互問問題，互相解答；學(xué)生由高一入校時(shí)聽從老師答案，到高二時(shí)的“老師，我不同意你的觀點(diǎn)，我覺得應(yīng)該是……，理由是……”，在課堂中學(xué)生的語言的建構(gòu)與運(yùn)用得到了鍛煉、發(fā)展和提升了思維、鑒賞與創(chuàng)造的審美能力。

五、小結(jié)

語文是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性，又離不開團(tuán)隊(duì)；強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，又離不開思考；強(qiáng)調(diào)展示，又離不開沉淀的學(xué)科。關(guān)注課堂中全體學(xué)生的參與，活動(dòng)中學(xué)生的交流合作與體驗(yàn)生成，展示中學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與素質(zhì)的提升，交流中思維的碰撞與興趣的激發(fā)，是由面至點(diǎn)聚焦法的實(shí)踐過程中的亮點(diǎn)所在，更是今后不斷探索的方向，同時(shí)，還要結(jié)合課堂觀察與教學(xué)診斷的進(jìn)行，開展新的實(shí)踐與探究。

參考文獻(xiàn)：

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