鄭西軍

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)中的重要目標(biāo)之一。在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，很多教師更多的關(guān)注到學(xué)生知識(shí)的教授、以及適當(dāng)?shù)目茖W(xué)精神的培養(yǎng)，但是卻忽視了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，這反而不利于學(xué)生長(zhǎng)久的成長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，教師關(guān)注到高中物理教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)課程的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理情感態(tài)度價(jià)值觀多維目標(biāo)

在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，教師更多的關(guān)注到學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，加之物理學(xué)科在進(jìn)入高中階段實(shí)現(xiàn)了質(zhì)變，與初中階段的物理有著很大的區(qū)別，由此無(wú)論是從教師還是學(xué)生的角度都容易陷入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的執(zhí)著中，卻忽視了物理學(xué)科本身應(yīng)當(dāng)具備的對(duì)學(xué)生思維模式、情感態(tài)度價(jià)值觀的以一種，這也是從另一個(gè)角度推動(dòng)教學(xué)工作及學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。

一、高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的意義

1.適應(yīng)新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)要求

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于課堂教學(xué)已經(jīng)有著很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)工作已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳遞，而是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的過程。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，也明確的轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S目標(biāo)”，即包括學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀?；诖耍绾温鋵?shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注到的環(huán)節(jié)，需要師生共同的努力與發(fā)展。進(jìn)入到高中階段，這一目標(biāo)顯示的也尤為突出，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，思維活躍，對(duì)世界開始形成獨(dú)特的認(rèn)知，對(duì)外部的變化也較為敏感，此時(shí)加以悉心的引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.適應(yīng)物理學(xué)科發(fā)展需求

在高中物理教學(xué)中落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀，能夠適應(yīng)物理學(xué)科的發(fā)展需求，是學(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力所在。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，態(tài)度是由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向所決定的，在這種情況下，關(guān)注到學(xué)生的情感因素變化，不僅能夠增強(qiáng)課堂的感染力，更能全面的推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)認(rèn)知，推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)落實(shí)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀策略

1.增強(qiáng)教學(xué)中的師生交流

情感態(tài)度價(jià)值觀，最終的落腳點(diǎn)是態(tài)度，是關(guān)乎到物理課堂的人文情感方面的發(fā)展，由此，教師要積極主動(dòng)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀念的發(fā)展，能夠更多的關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)認(rèn)知為主動(dòng)認(rèn)知。進(jìn)入高中階段，學(xué)生會(huì)有一時(shí)間感受到物理學(xué)科發(fā)生了變化，變得更為復(fù)雜難懂了——為什么重力開始有了公式，為什么摩擦力也是可以計(jì)算的，為什么有了“加速度”等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都有一定的難度，且與初中階段學(xué)生接觸到的課堂知識(shí)有所區(qū)別。在這種情況下，學(xué)生開始對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)，也包括對(duì)自己都會(huì)產(chǎn)生一定的懷疑。在教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)師生交流，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，平復(fù)情緒尋找解決問題的途徑等。在師生交流過程，促成學(xué)生的成長(zhǎng)，增加物理課程的人文情懷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展[1]。

2.推動(dòng)認(rèn)知以培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知態(tài)度

在進(jìn)入到高中物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生會(huì)表示知識(shí)變得更為復(fù)雜了，在這種情況下，如何促成認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，是教師需要思考的問題，只有推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的進(jìn)一步突破，才能更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)許多知識(shí)產(chǎn)生困惑，如在學(xué)習(xí)“失重”的概念時(shí)，盡管學(xué)生能夠做到對(duì)“失重”的概念背熟，卻不能理解其中的真正含義，究其原因，在于學(xué)生本身對(duì)它缺乏感性的認(rèn)知和學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式，使學(xué)生能夠真正的去探究、討論、實(shí)驗(yàn)，最終完成教學(xué)任務(wù)[2]。

同樣以“失重”為例，教師可以設(shè)計(jì)磚壓在紙帶上的實(shí)驗(yàn)，通過將幾塊磚疊在一起，而將紙帶壓在磚塊中間，通過抽出紙帶的過程，觀察磚塊向下墜落，形成自由落體，而當(dāng)磚塊都掉下的時(shí)候，中間的紙帶就很容易拉出來(lái)了。在這個(gè)試驗(yàn)中，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行悉心的觀察，有條件的情況下也可以要求學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，然后再根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)行計(jì)算，并且對(duì)此進(jìn)行討論與說(shuō)明。為了更為形象，在講解知識(shí)之后，教師還可以將宇航員在太空飛船中的失重狀態(tài)視頻展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。使學(xué)生更為真實(shí)的感受到失重。這個(gè)由感性最終又一次回歸到理性的過程，能夠使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)知[3]。

在當(dāng)前高中物理學(xué)科教學(xué)中，真正落實(shí)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，需要教師全面的關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，從內(nèi)容設(shè)計(jì)與課堂設(shè)定上，增加物理學(xué)科的溫度，使學(xué)生真正跳出考試，關(guān)注到物理學(xué)科本身。培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，挖掘其中的人文因素，最終全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，尋找到教學(xué)工作的落腳點(diǎn)等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李繼紅.實(shí)現(xiàn)高中物理新課標(biāo)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)模式[J].物理教學(xué)探討，2006，13（3）：29-32.

[2]李服湘.中學(xué)物理教學(xué)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀[J].教學(xué)與管理，2006，24（12）：103-104.

[3]陳明全.新課程理念下中學(xué)物理課堂教學(xué)的“三個(gè)開放”[J].物理教學(xué)探討，2005，23（1）：28.

（作者單位：甘肅省莊浪縣紫荊中學(xué)）