董天宇
對(duì)話式教學(xué)是當(dāng)前課改下,語(yǔ)文教學(xué)中逐漸受推崇的教學(xué)方法。對(duì)話式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師、文本、教科書編者之間的對(duì)話,科學(xué)的設(shè)計(jì)對(duì)話式教學(xué)能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效率。本文從教學(xué)案例中探究對(duì)話式教學(xué)理論對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的引領(lǐng)作用。
一、對(duì)話教學(xué)前的知識(shí)準(zhǔn)備
高中課堂的教學(xué)要注
要做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,不僅僅是通讀課文,要有自己的見解,形成自己的觀點(diǎn),以便在課堂中有針對(duì)性的請(qǐng)教老師??梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)上查資料或者閱讀了解文章大概意思。在學(xué)習(xí)《囚綠記》之前,同學(xué)們都會(huì)對(duì)標(biāo)題產(chǎn)生疑問(wèn),什么是囚綠?為什么要這么做?作者是什么樣的態(tài)度等。只有帶著這樣的問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀學(xué)生才能和文本產(chǎn)生對(duì)話,加深對(duì)文章的理解,才能有所得。
二、對(duì)話教學(xué)中的對(duì)話引導(dǎo)
1.情景對(duì)話,營(yíng)造對(duì)話氛圍
教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中對(duì)話的設(shè)置應(yīng)該讓同學(xué)們有話可說(shuō),話題圍繞文本并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生參與度的高低直接影響教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)需要激發(fā)學(xué)生熱情和創(chuàng)新性思維。在高二學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),有一教學(xué)片段。在歸納人物形象時(shí),需要對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行分析,而分析人物要抓住關(guān)鍵詞、找準(zhǔn)重點(diǎn)、通過(guò)典型的細(xì)節(jié)等進(jìn)行比較分析和探究。
師:同學(xué)們仔細(xì)閱讀有關(guān)林黛玉的描寫段落,然后有五分鐘組內(nèi)自由討論時(shí)間,我們?cè)嚤容^眾人、王熙鳳和賈寶玉眼中的林黛玉,將三處描寫放一起進(jìn)行比較分析。然后進(jìn)行人物特點(diǎn)分析。
生:林黛玉的外貌描寫有三處,賈寶玉對(duì)其觀察最為詳細(xì),眾人看出林黛玉體弱,關(guān)心黛玉身體狀況,鳳姐贊美其氣質(zhì)容貌上等。
師:很好,還有補(bǔ)充的嗎?
生:王熙鳳將林黛玉仔細(xì)打量一番,開口稱贊,說(shuō)明黛玉容貌標(biāo)志,氣質(zhì)出眾。
師:很不錯(cuò),王熙鳳見多識(shí)廣開口夸贊可見黛玉的豐姿尤佳,并且鳳姐的話深得賈母心意,點(diǎn)明黛玉的風(fēng)流態(tài)度和言談不俗。那么文中對(duì)賈寶玉眼中的黛玉有較多的描述,對(duì)黛玉描述又有哪些區(qū)別?
生:寶玉眼中的黛玉與眾人有所差別,作者在此處用筆頗多,說(shuō)明寶玉觀察仔細(xì),并抓住黛玉弱不禁風(fēng)、多愁善感的一面??赡苁亲髡叩姆P,注定人物的悲劇命運(yùn)。
師:能理解到這一步非常不錯(cuò),寶玉眼中的黛玉更加細(xì)致,從容貌、形態(tài)和神態(tài)上自己刻畫,為我們展開一副風(fēng)流俊逸的病美人圖,這一點(diǎn)只有黛玉看得出來(lái)。對(duì)于黛玉的描寫多角度,多層次進(jìn)行,并且交替使用寫意和工筆的手法,朦朧中逐漸清晰。接下來(lái)思考為什么黛玉進(jìn)賈府要“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯多說(shuō)一句話,多行一步路?”……
2.明確學(xué)生的主體地位
對(duì)話教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位,重視對(duì)話的有效開展,教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性有自己的見解,又要幫助學(xué)生突破思路困難。
例如在進(jìn)行《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)后,教師可以組織學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》同樣的詞牌名,同樣都是毛澤東的作品,二者有什么異同?對(duì)比學(xué)習(xí)讓同學(xué)們通過(guò)兩首詩(shī)的對(duì)比朗誦體會(huì)作者的情緒。并組織同學(xué)們探討交流,發(fā)表意見講出,對(duì)詩(shī)中某片段的感受,比進(jìn)行描述,也可以試著寫出相似的詩(shī)歌。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是對(duì)詩(shī)歌中的疑問(wèn)可以向老師提問(wèn),同學(xué)們探討后教師針對(duì)的進(jìn)行解答,為學(xué)生梳理思路,找到適合學(xué)生的文本學(xué)習(xí)方式。
三、對(duì)話教學(xué)后進(jìn)行拓展延伸
由于教學(xué)課堂相對(duì)封閉,課本的知識(shí)和聯(lián)系相對(duì)有限,以此,語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),要聯(lián)系同學(xué)們的實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)生的新鮮事,注意主題和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),可以利用相對(duì)豐富的課外資源,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮高中生活躍的思維和接受新鮮事物能力強(qiáng)的特點(diǎn)。例如在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí),通過(guò)“共享單車”使用亂象,“車輛限行”、“娛樂(lè)文化”大俗大雅等通過(guò)導(dǎo)入讓同學(xué)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和生活進(jìn)行聯(lián)系,探討和我們生活接近的,就有話題價(jià)值的材料,引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)話,并使學(xué)生在課堂中發(fā)表自己個(gè)性化觀點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中,課文的選段篇幅有限,因此相關(guān)的拓展可以延伸至整文的閱讀,讓學(xué)生能夠跟多的和原作者有深層次的交流,對(duì)同一作者不同時(shí)代的作品進(jìn)行對(duì)比,感受時(shí)代背景變化對(duì)作者的影響。不同作品的對(duì)比,感受作者的風(fēng)格,不同文本類型的對(duì)比,感悟題材之間的差別。
(作者單位:寧夏學(xué)生資助管理中心)