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        如何利用對話教學(xué)理論引領(lǐng)高中語文教學(xué)

        2018-09-04 10:21:04董天宇
        關(guān)鍵詞:林黛玉黛玉文本

        董天宇

        對話式教學(xué)是當(dāng)前課改下,語文教學(xué)中逐漸受推崇的教學(xué)方法。對話式教學(xué)強調(diào)學(xué)生和教師、文本、教科書編者之間的對話,科學(xué)的設(shè)計對話式教學(xué)能夠帶動學(xué)生的積極性,提高課堂效率。本文從教學(xué)案例中探究對話式教學(xué)理論對高中語文教學(xué)的引領(lǐng)作用。

        一、對話教學(xué)前的知識準(zhǔn)備

        高中課堂的教學(xué)要注

        要做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,不僅僅是通讀課文,要有自己的見解,形成自己的觀點,以便在課堂中有針對性的請教老師??梢酝ㄟ^網(wǎng)上查資料或者閱讀了解文章大概意思。在學(xué)習(xí)《囚綠記》之前,同學(xué)們都會對標(biāo)題產(chǎn)生疑問,什么是囚綠?為什么要這么做?作者是什么樣的態(tài)度等。只有帶著這樣的問題進(jìn)行文本閱讀學(xué)生才能和文本產(chǎn)生對話,加深對文章的理解,才能有所得。

        二、對話教學(xué)中的對話引導(dǎo)

        1.情景對話,營造對話氛圍

        教師在進(jìn)行教學(xué)過程中對話的設(shè)置應(yīng)該讓同學(xué)們有話可說,話題圍繞文本并能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,學(xué)生參與度的高低直接影響教學(xué)的質(zhì)量。對話情景的創(chuàng)設(shè)需要激發(fā)學(xué)生熱情和創(chuàng)新性思維。在高二學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時,有一教學(xué)片段。在歸納人物形象時,需要對人物的特點進(jìn)行分析,而分析人物要抓住關(guān)鍵詞、找準(zhǔn)重點、通過典型的細(xì)節(jié)等進(jìn)行比較分析和探究。

        師:同學(xué)們仔細(xì)閱讀有關(guān)林黛玉的描寫段落,然后有五分鐘組內(nèi)自由討論時間,我們試比較眾人、王熙鳳和賈寶玉眼中的林黛玉,將三處描寫放一起進(jìn)行比較分析。然后進(jìn)行人物特點分析。

        生:林黛玉的外貌描寫有三處,賈寶玉對其觀察最為詳細(xì),眾人看出林黛玉體弱,關(guān)心黛玉身體狀況,鳳姐贊美其氣質(zhì)容貌上等。

        師:很好,還有補充的嗎?

        生:王熙鳳將林黛玉仔細(xì)打量一番,開口稱贊,說明黛玉容貌標(biāo)志,氣質(zhì)出眾。

        師:很不錯,王熙鳳見多識廣開口夸贊可見黛玉的豐姿尤佳,并且鳳姐的話深得賈母心意,點明黛玉的風(fēng)流態(tài)度和言談不俗。那么文中對賈寶玉眼中的黛玉有較多的描述,對黛玉描述又有哪些區(qū)別?

        生:寶玉眼中的黛玉與眾人有所差別,作者在此處用筆頗多,說明寶玉觀察仔細(xì),并抓住黛玉弱不禁風(fēng)、多愁善感的一面??赡苁亲髡叩姆P,注定人物的悲劇命運。

        師:能理解到這一步非常不錯,寶玉眼中的黛玉更加細(xì)致,從容貌、形態(tài)和神態(tài)上自己刻畫,為我們展開一副風(fēng)流俊逸的病美人圖,這一點只有黛玉看得出來。對于黛玉的描寫多角度,多層次進(jìn)行,并且交替使用寫意和工筆的手法,朦朧中逐漸清晰。接下來思考為什么黛玉進(jìn)賈府要“步步留心,時時在意,不肯多說一句話,多行一步路?”……

        2.明確學(xué)生的主體地位

        對話教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位,重視對話的有效開展,教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性有自己的見解,又要幫助學(xué)生突破思路困難。

        例如在進(jìn)行《沁園春·雪》的學(xué)習(xí)后,教師可以組織學(xué)生對比學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》同樣的詞牌名,同樣都是毛澤東的作品,二者有什么異同?對比學(xué)習(xí)讓同學(xué)們通過兩首詩的對比朗誦體會作者的情緒。并組織同學(xué)們探討交流,發(fā)表意見講出,對詩中某片段的感受,比進(jìn)行描述,也可以試著寫出相似的詩歌。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是對詩歌中的疑問可以向老師提問,同學(xué)們探討后教師針對的進(jìn)行解答,為學(xué)生梳理思路,找到適合學(xué)生的文本學(xué)習(xí)方式。

        三、對話教學(xué)后進(jìn)行拓展延伸

        由于教學(xué)課堂相對封閉,課本的知識和聯(lián)系相對有限,以此,語文教師在進(jìn)行教學(xué)時,要聯(lián)系同學(xué)們的實際生活和社會發(fā)生的新鮮事,注意主題和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),可以利用相對豐富的課外資源,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮高中生活躍的思維和接受新鮮事物能力強的特點。例如在進(jìn)行作文訓(xùn)練時,通過“共享單車”使用亂象,“車輛限行”、“娛樂文化”大俗大雅等通過導(dǎo)入讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)和生活進(jìn)行聯(lián)系,探討和我們生活接近的,就有話題價值的材料,引導(dǎo)學(xué)生積極對話,并使學(xué)生在課堂中發(fā)表自己個性化觀點。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中,課文的選段篇幅有限,因此相關(guān)的拓展可以延伸至整文的閱讀,讓學(xué)生能夠跟多的和原作者有深層次的交流,對同一作者不同時代的作品進(jìn)行對比,感受時代背景變化對作者的影響。不同作品的對比,感受作者的風(fēng)格,不同文本類型的對比,感悟題材之間的差別。

        (作者單位:寧夏學(xué)生資助管理中心)

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