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        高中美術教學中的地方資源開發(fā)與教學設計研究

        2018-09-04 10:21:04田靜
        中學課程輔導·教師通訊 2018年10期
        關鍵詞:高中生美術資源

        田靜

        【內容摘要】地方資源蘊藏著寶貴的美術課程教學資源,充分挖掘地方資源的寶貴之處,豐富高中美術課堂的教學內容,實現高中美術教學的多元化。本文從地方資源開發(fā)的意義出發(fā),詳細分析了高中美術教學中地方資源開發(fā)的意義,并羅列出地方資源的開發(fā)原則,為后期的地方資源研究提供借鑒的資料。

        【關鍵詞】高中美術地方資源教學設計

        《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確規(guī)定:改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。 因此,地方資源開發(fā)的校本課程成了高中生美術學習的另外一個優(yōu)質資源來源。地方資源豐富多樣,有效地對高中美術學校課程有了補充,讓高中美術課程多元化、特色化,更是對于繼承與發(fā)揚民族文化具有不可比擬的重大作用。

        一、高中美術教學中地方資源開發(fā)的意義

        1.地方資源具有地方特色,給美術教學渲染了本土色彩

        地方資源包括自然資源和文化資源兩大塊,地方資源與學生的生活背景貼近,更容易引起學生的興趣與情感啟發(fā)。哪怕是一座橋,一棵樹,一條河,對于高中生而言都是具有生命的,動態(tài)的,具有情感的美術對象。每個地方都有地方自己的特點,自然景觀,民俗風情,民間藝術等獨具一格,都是高中美術課堂教學的優(yōu)質資源,課堂資源與地方自然資源的融合將是高中美術課堂 不可多得的教學資源,地方資源的開發(fā)讓高中生更深入地了解自己的家鄉(xiāng),對家鄉(xiāng)情感更濃,帶著這樣的情感進行美術繪畫,學生的家鄉(xiāng)之情自然流入到繪畫作品之中,讓作品成為有生命力的作品,充滿情趣。

        2.地方資源的開發(fā)傳統(tǒng)民族文化,增強學生民族自豪感

        地方文化是我國民族文化的寶貴資源,也傳承著當地的民俗風情。美術課程本身就是傳承文化的課程,用圖畫記錄當地的政治、經濟、自然、文化、風俗等,將它們傳承下去。高中學生思想逐漸成熟,有自己的個人觀點,獨特見解,在探究當地民族文化時,不僅僅是對當地文化資源的一種傳承,更是在傳承的基礎上進行創(chuàng)新,融入自己的思想,加入自己的觀點,讓自己的民族文化作品不僅僅傳承當地文化,同時也記載了當今文化,是一種傳統(tǒng)與現代文化的融合,激發(fā)了學生的美術作品的創(chuàng)造力,提高了學生對資源的敏感力,充滿著對家鄉(xiāng)文化的保護之情。馬克思說過:“美的根源不是人的主觀感受,而是人的社會實踐?!备咧忻佬g課程不僅僅是高中生繪畫過程中對文化美的感受,還是他在實踐過程中所產生的獨特的、個性化的文化情感,此應該更為珍貴。

        3.地方資源的開發(fā)豐富了美術課程內容,讓教學多元化

        傳統(tǒng)美術課堂就是在室內進行美術知識與技能的學習,情感的熏陶與感染,教學活動基本上在課內完成。社會、自然卻是我們美術課程的大課堂,在大自然中,在社會中接觸的不僅僅是書本的知識,學習的知識更多,更多元化。生活即教育,教育來源于生活,當地資源的是一門寶貴的美術教學資源,教師根據學生的學習興趣,愛好特點,開發(fā)相適應的地方資源,供學生學習,豐富學生美術課程的內容,還能引起學生的學習興趣,以多樣化的教學內容讓美術課堂更精彩。地方資源的應用,課堂就呈現出開放的課堂,學生學習的方式也跟著發(fā)生變化,由室內走向室外,有內容單一走向自然多姿多彩,教學形式的多樣化,消除學生學習倦怠,讓學生對自然,對社會,對當地的風俗人情產生吸引,用自己的心去感知這些寶貴資源的美好,用情其體驗這些資源所蘊藏的情感。教學內容不斷深化,不斷拓展,學生接觸的知識面也在不斷拓展,對美的追求,對美的認識教之前有很大的提高,學生更懂得發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng)造美的含義。

        二、高中美術教學中地方資源的教學設計原則

        由于涉及到高中美術教學的地方資源豐富多樣,涉及面廣,教師應該從中選擇最適合高中生,最具有美術教學價值的地方資源開展教學,有時教學場所還設計到室外,要想地方資源教學能收獲更好的教學效果,教師要將教學設計做到細致入微,具體落實到每一處教學細節(jié),力求教學預設的完美,期待教學生成的精彩。因此在地方資源教學中,教學設計應該遵循以下幾項原則。

        1.繼承性原則

        地方資源的寶貴指出在于傳承地方文化與習俗,承載著當地人們的生活、習慣、風俗、人情……這些都是濃濃的鄉(xiāng)情,最能讓高中生有歸屬感、自豪感的情感,對家鄉(xiāng)的愛,對相親的情,是高中生情感世界中寶貴的一部分。教師要精選那些具有繼承性價值的教學內容,讓學生感知、體驗傳統(tǒng)文化的地方資源,具有較強的情感教育作用。

        2.易取性原則

        地方資源的開發(fā)也要考慮到容易獲得,高中美術教學的主要目標是教學內容的吸收與理解,不能單純地為了開發(fā)當地資源,豐富教學內容而去獲取那些不容易獲取,學生不容易接觸的寶貴財富,要認準易取性開發(fā)原則,方便獲取,方便開展教學活動,方便學生繪畫的資源才具有高效的教學資源。

        3.實踐性原則

        地方資源來源于生活,生活需要實踐才能感知生活的美好,生活的魅力。美術課程中地方資源的開發(fā)也要考慮到實踐性,讓學生動手動腦,積極實踐,通過實踐的方式去學習知識,去感受美好,體驗美妙,在美術學習的過程中去傳承地方優(yōu)秀文化。

        《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》中指出“有條件的學校要開設豐富的藝術選修課供學生選擇性地學習。鼓勵各級各類學校開發(fā)具有民族、地域特色的地方藝術課程。”教師要根據地方特色,地方風俗,學生特點,有計劃有目的地開放當地資源,為高中美術教學服務。

        【參考文獻】

        [1]錢永赟.地方傳統(tǒng)藝術在高中美術教學中的融入[J].亞太教育,2015(18):40.

        [2]楊美華.關于高中美術課堂合理引入地方美術文化資源的思考[J].美術教育研究,2013(22):88-89.

        [3]劉國斌.鄉(xiāng)土情結:注重地方資源在高中美術教學中的利用[J].學周刊,2011(9):175.

        (作者單位:江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學)

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