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        淺談批注式閱讀教學(xué)之二度批注

        2018-09-04 10:21:04肖代玲
        關(guān)鍵詞:二度劉老師寫(xiě)作技巧

        肖代玲

        一、問(wèn)題的提出

        幾年前,我校進(jìn)行了“在閱讀教學(xué)中,通過(guò)讀書(shū)做記號(hào)的方法讀懂課文”的小課題研究,對(duì)各年級(jí)提出了不同的目標(biāo)。我們研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過(guò)做記號(hào),促使學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中留下思考的痕跡,確實(shí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高了閱讀能力,培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣??晌覀儼l(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)自己大力推崇的小課題缺少深刻、全面的認(rèn)識(shí),無(wú)法具體地引導(dǎo)學(xué)生,更不能身體力行,于是學(xué)生所做的“批注”往往存在以下現(xiàn)象:

        1.“蜻蜓點(diǎn)水,浮光掠影”

        學(xué)生缺少思維的廣度、深度和力度,因此下筆總是跳不出自己那一畝三分地,大多言而無(wú)物,言之無(wú)理,言之無(wú)據(jù),話語(yǔ)總是大而化之、蒼白無(wú)力。這樣的批注長(zhǎng)期“堅(jiān)持”下來(lái),又難以培養(yǎng)思維的廣度、深度和力度,形成惡性循環(huán)。

        2.“形式單一,千批一律”

        “讀書(shū)做記號(hào)”的閱讀實(shí)屬個(gè)性化閱讀,可學(xué)生的“書(shū)間筆痕”卻是驚人的雷同,大都這樣“我體會(huì)……的品質(zhì)(是個(gè)怎樣的人)等”,如流水線上統(tǒng)一生產(chǎn)的產(chǎn)品,重蹈“大一統(tǒng)”的覆轍。

        二、 “批注式閱讀教學(xué)之二度批注”的教學(xué)模式

        第一步:自讀自悟,自主批注

        自主批注是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力,嘗試去了解”文本的活動(dòng),是學(xué)生“練習(xí)閱讀最主要的階段”。在這個(gè)階段中,教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的自主批注提供充裕的讀書(shū)時(shí)間,讓學(xué)生依靠個(gè)體的全部心智和情感去直面文本,在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中展開(kāi)思考與想象,在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上捕捉閱讀感受,對(duì)課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)語(yǔ)句等,用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)明的文字加以標(biāo)示和評(píng)點(diǎn),以體會(huì)文章之精妙、含義之深刻、形象之生動(dòng)。

        1. 內(nèi)容式

        即讀懂了文章中的重難點(diǎn)句子和段落的意思之后,把它隨手記錄在旁。比如:《我的老師》一文,“逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候,他用圓木棍撐地,右腿離地,身體急速地一轉(zhuǎn),便轉(zhuǎn)向黑板。寫(xiě)完了粗壯的粉筆字,又以拐杖為圓心,再轉(zhuǎn)向講臺(tái)。”一學(xué)生讀了這段話后,就在旁邊做出了如下批注: 這兩句話寫(xiě)出了老師寫(xiě)板書(shū)很艱難 。

        2. 聯(lián)系實(shí)際式

        閱讀時(shí)就文章中的內(nèi)容、人物的所作所為、寫(xiě)作技巧等某一點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際,發(fā)表自己的看法。比如:學(xué)習(xí)《生命的藥方》一文時(shí),有學(xué)生讀了 “以后睡覺(jué)抱著我的鞋,想想艾迪的臭鞋還在你手上,艾迪肯定就在附近?!边@句話后,聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)下來(lái)這樣的話語(yǔ):這不是一雙臭鞋,而是一雙會(huì)說(shuō)話的魔鞋,它告訴了我什么叫友情、堅(jiān)持、忠誠(chéng)和感動(dòng)。朋友,多么美好的字眼!珍惜自己的朋友吧!好好對(duì)待我們的朋友吧!

        3. 析寫(xiě)作技巧式

        即閱讀時(shí)分析文章中的重點(diǎn)句子的遣詞造句,體會(huì)他們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。比如教學(xué)《家鄉(xiāng)的水墨畫(huà)》一文時(shí),讀到“她們一只手掀起水淋淋的菱盤,另一只手的 兩個(gè)手指輕輕一掐,一只小小的菱角就采擷下來(lái)了。”這段話時(shí),有學(xué)生就從寫(xiě)作技巧上人手,進(jìn)行批注如下批注:三個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地寫(xiě)出了采菱女輕盈熟練的采菱動(dòng)作,表現(xiàn)了她們無(wú)比喜悅的心情。

        第二步:展示交流,點(diǎn)撥導(dǎo)思

        這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在“初讀感知”基礎(chǔ)上的由表及里、進(jìn)一步感知文本的階段,它是精讀的前奏,其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教師的主要任務(wù)就是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于展示交流的“場(chǎng)”,讓他們積極展示交流自己的閱讀批注成果,促使學(xué)生由個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟向群體合作式的交流溝通邁進(jìn),克服從眾心理,大膽地表達(dá)自己閱讀的感受,傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解,汲取他人的觀點(diǎn),以獲取更佳的閱讀效益。 展示交流的形式多種多樣,可以是學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別交流,可以是小組內(nèi)的交流,也可以是班級(jí)內(nèi)交流,或者是教師與學(xué)生的交流。

        第三步:二度批注,總結(jié)評(píng)價(jià)

        二度批注指在“自主批注”的基礎(chǔ)上,在師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話后 ,其思想、認(rèn)識(shí)、情感比初讀時(shí)必然會(huì)有新的提高和深化,這時(shí),再讓學(xué)生又一次次或者多次記錄下自己對(duì)文本新的理解、體驗(yàn)、感悟、啟思,從而實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話。此時(shí)批注,既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高,又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展,以檢驗(yàn)閱讀效果,提高閱讀能力。

        此環(huán)節(jié)中,教師要保證學(xué)生足夠的思考批注時(shí)間,以使他們能夠潛游于文本的深處去細(xì)琢細(xì)磨,以求得對(duì)文本的深刻理解和感悟,獲取更深刻的體驗(yàn)、更準(zhǔn)確或更多元的結(jié)論。只有這樣,到了交流討論的時(shí)候,學(xué)生才有可能言之鑿鑿,并且出現(xiàn)不可多得的課堂爭(zhēng)辯場(chǎng)面。比如:有學(xué)生在初次讀了讀了《我的老師》一文,“他笑著、叫著,拄著拐杖,蹦跳著去追趕繩端,臉上飄起得意和滿足的稚氣?!边@句話后,做了如下批注:劉老師是一個(gè)多么熱愛(ài)生活、多么堅(jiān)強(qiáng)的老師呀!通過(guò)再次走進(jìn)文本、師生交流, 學(xué)生在旁邊用紅筆進(jìn)行了如下二度批注: 在氣喘吁吁地抓住線繩的那一剎那,劉老師的臉上又現(xiàn)出得意和滿足,那'得意'與'滿足'是什么呢?通過(guò)學(xué)習(xí),我深深地懂得了,這“得意”,這“滿足”透露的是對(duì)劉老師對(duì)生活的那份熱愛(ài)。追趕線端的過(guò)程是它享受生活的過(guò)程,是他體驗(yàn)生活樂(lè)趣的過(guò)程,即便自己的身體并不完美,他也愿意體驗(yàn)!他要在追趕中挑戰(zhàn)自己,證明自己。他做到了!一個(gè)熱愛(ài)生活的殘疾老師,為自己奏響了生命的最強(qiáng)音!因此盡管氣喘吁吁,但他臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。二度批注為我們的課堂掀起了一次又一次波瀾,帶來(lái)了一次又一次高潮。

        總之,為學(xué)生開(kāi)好“批注”這扇窗,可以讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī),也可以讓閱讀教學(xué)的明媚春光闖進(jìn)課堂!

        (作者單位:重慶北碚中山路小學(xué))

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