鄧媛媛

【內容摘要】本文基于初中英語閱讀課中思維訓練缺乏的現象，以一節(jié)閱讀課為例，從讀前激發(fā)思維，讀中拓展思維和讀后延伸思維三個角度探討了在閱讀教學中應當關注學生的主體地位，注意運用閱讀課思維能力培養(yǎng)模式，建立思維發(fā)展活動網等方式來加深學生對文本的理解，提升學生閱讀思維能力。

【關鍵詞】閱讀教學活動設計思維能力

一、教學過程與評析

1.巧設讀前活動，激發(fā)思維火花

（1）導入生動，喚醒學習動機

教師首先展示一段關于瑞士的視頻，然后提問：Do you know which country it is ？

在學生根據視頻中的風景，手表以及軍刀等提示得出答案后，隨后教師提出第二個問題：How do you like the country？教師對學生的答案給予評價后引出本課標題“green Switzerland”

[設計意圖]

教師以瑞士的視頻導入新課，以優(yōu)美的圖片喚起學生對瑞士的美的欣賞，學生在看完圖片后最直觀的感受就是瑞士的干凈整潔，那么瑞士為何會如此美？自然的引出本節(jié)課主題。教師在導入的過程中創(chuàng)設情景，給學生以震撼和觸動，與文本話題聯(lián)系緊密，有利于激發(fā)學生的閱讀欲望，形成閱讀期待。

（2）引導預測，激發(fā)探究興趣

教師讓學生通過標題，圖片以及首尾兩段預測文章大意：Predict the main idea with the help of the title， the picture as well as the first and last paragraph.

[設計意圖]

預測是一個積極的思維過程。學生根據自生生活經驗，結合已知的文本信息對文本進行預測，通過深入思考，預測下文的信息和問題，有利于發(fā)展學生的推理判斷能力和發(fā)散思維能力。標題可以折射出文章的主題，圖片從視覺上給予學生提示，首段通常交代作者寫作的背景，尾端通常會總結，表明作者態(tài)度。

2. 多維開展讀中活動，拓展學生思維

（1）培養(yǎng)概括思維能力

教師首先要求學生瀏覽文章，然后將文章分段，并找出各部分大意，對整篇文章有了進一步的了解。然后教師呈現了文章的總體結構，為后續(xù)的細讀環(huán)節(jié)也做好了鋪墊。文章通俗易懂，該任務難度適中。

[設計意圖]

引導學生分析文章的結構有助于學生更好的把握文章的主旨和作者的觀點，態(tài)度，從而形成深層次的理解，也為后續(xù)的閱讀指明了方向。

（2）培養(yǎng)邏輯思維能力

Reading Activity ：

學生通過閱讀獲取細節(jié)信息，即找出在瑞士有哪些垃圾是可以分類回收，隨后再設問學生如何回收利用垃圾。通過回答問題，學生用英語獲取和處理信息的能力得到鍛煉。同時教師指導學生猜測生詞separate的含義，很快學生通過文中different groups 的提示得出生詞含義。教師通過結合文本設計活動來培養(yǎng)學生的思維能力。

[設計意圖]

教師要根據閱讀文本的不同設計不同的閱讀活動，閱讀課教學的目的不僅是讓學生知曉文章大意，獲取文章細節(jié)，了解作者的寫作意圖，學習文章結構，而且要求教師在閱讀教學中充分挖掘語篇的價值觀點，引導學生發(fā)現對比。讀中活動要基于層次性和思維性（趙尚華，2015），要與閱讀技巧訓練相匹配，促進學生進行體驗性閱讀，讓學生與文本展開對話。這三個閱讀活動既有對學生閱讀技巧的訓練，又有思維層次的鍛煉，既有淺層次信息的梳理，也有深度內涵的挖掘，同時還包含了比較，推理，總結等邏輯推理思維能力的培養(yǎng)。

二、教學啟示與反思

1. 關注學生的主體地位

在閱讀過程中，教師是主要是引導和監(jiān)督的主體，學生是閱讀，思維和對話的主體，教師和學生在課堂活動中不斷互動，才能優(yōu)化教學效果。教師應通過精心設計的活動讓學生真正動起來，只有有效地調動學生參與課堂以及主動求知和交流的積極性，才能找到激發(fā)學生思維的突破口，根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題（程曉堂、趙思奇，2016）在提高學生的語言交際和思維能力過程中獲得源源不斷的動力。

2. 閱讀課思維能力培養(yǎng)模式

教師應當在課前創(chuàng)設情景，選好突破口切入主題，激活學生的思維。教師可從學生的生活經歷背景出發(fā)，也可從作者的寫作意圖入手，啟動對話，逐步擴展。讀中活動要匹配閱讀技能訓練，任務有層次性，淺層次上要設計背景，事實，細節(jié)等，再深層次上要剖析文章邏輯關系，背后蘊含的價值觀等。設計既符合學生思維的活動，又指導學生讓閱讀策略形成學生自己的學習策略。讀后活動重在幫助學生鞏固對課文的理解，完成知識的遷移，延伸學生的思維，形成更加寬廣的知識結構。

3. 建立思維發(fā)展活動網

思維活動是建立在與相關內容產生聯(lián)系的基礎上，因此，教師要在設計各個環(huán)節(jié)時思考與作者思維的切合點，如何適宜的培養(yǎng)學生各種思維能力，教師也應建立各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，使其形成一個有效的活動網，進而使這些聯(lián)系構成思維發(fā)展的支撐點，教師在課堂應圍繞文章結構提煉一條主線，只有圍繞這條主線展開的閱讀課堂才能充滿活力，學生思維才能得到發(fā)展。

結語

從該閱讀教學案例可以看出，各階段的活動設計均指向思維的發(fā)展目標。發(fā)展學生思維的閱讀課堂應重在調動學生的內因，提高學生的自主學習能力，將閱讀策略的訓練與思維發(fā)展相結合，同時建立思維發(fā)展活動網，才能使課堂活力四射，思緒飛揚。當然，由于篇幅有限，不能全方位地對每個細節(jié)加以說明，但筆者相信本次研究對探究如何在閱讀課中發(fā)展學生思維提供了新思路。研究的道路還很長，需要我們更堅實的走下去。

【參考文獻】

[1]程曉堂， 趙思奇. 英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J]. 課程.教材：教法， 2016（5）：79-86.

[2]王薔. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師， 2015（16）：6-7.

（作者單位：南京東山外國語學校）