鄧媛媛
【內(nèi)容摘要】本文基于初中英語閱讀課中思維訓(xùn)練缺乏的現(xiàn)象,以一節(jié)閱讀課為例,從讀前激發(fā)思維,讀中拓展思維和讀后延伸思維三個角度探討了在閱讀教學(xué)中應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的主體地位,注意運用閱讀課思維能力培養(yǎng)模式,建立思維發(fā)展活動網(wǎng)等方式來加深學(xué)生對文本的理解,提升學(xué)生閱讀思維能力。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)活動設(shè)計思維能力
一、教學(xué)過程與評析
1.巧設(shè)讀前活動,激發(fā)思維火花
(1)導(dǎo)入生動,喚醒學(xué)習(xí)動機
教師首先展示一段關(guān)于瑞士的視頻,然后提問:Do you know which country it is ?
在學(xué)生根據(jù)視頻中的風(fēng)景,手表以及軍刀等提示得出答案后,隨后教師提出第二個問題:How do you like the country?教師對學(xué)生的答案給予評價后引出本課標題“green Switzerland”
[設(shè)計意圖]
教師以瑞士的視頻導(dǎo)入新課,以優(yōu)美的圖片喚起學(xué)生對瑞士的美的欣賞,學(xué)生在看完圖片后最直觀的感受就是瑞士的干凈整潔,那么瑞士為何會如此美?自然的引出本節(jié)課主題。教師在導(dǎo)入的過程中創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生以震撼和觸動,與文本話題聯(lián)系緊密,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望,形成閱讀期待。
(2)引導(dǎo)預(yù)測,激發(fā)探究興趣
教師讓學(xué)生通過標題,圖片以及首尾兩段預(yù)測文章大意:Predict the main idea with the help of the title, the picture as well as the first and last paragraph.
[設(shè)計意圖]
預(yù)測是一個積極的思維過程。學(xué)生根據(jù)自生生活經(jīng)驗,結(jié)合已知的文本信息對文本進行預(yù)測,通過深入思考,預(yù)測下文的信息和問題,有利于發(fā)展學(xué)生的推理判斷能力和發(fā)散思維能力。標題可以折射出文章的主題,圖片從視覺上給予學(xué)生提示,首段通常交代作者寫作的背景,尾端通常會總結(jié),表明作者態(tài)度。
2. 多維開展讀中活動,拓展學(xué)生思維
(1)培養(yǎng)概括思維能力
教師首先要求學(xué)生瀏覽文章,然后將文章分段,并找出各部分大意,對整篇文章有了進一步的了解。然后教師呈現(xiàn)了文章的總體結(jié)構(gòu),為后續(xù)的細讀環(huán)節(jié)也做好了鋪墊。文章通俗易懂,該任務(wù)難度適中。
[設(shè)計意圖]
引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好的把握文章的主旨和作者的觀點,態(tài)度,從而形成深層次的理解,也為后續(xù)的閱讀指明了方向。
(2)培養(yǎng)邏輯思維能力
Reading Activity :
學(xué)生通過閱讀獲取細節(jié)信息,即找出在瑞士有哪些垃圾是可以分類回收,隨后再設(shè)問學(xué)生如何回收利用垃圾。通過回答問題,學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力得到鍛煉。同時教師指導(dǎo)學(xué)生猜測生詞separate的含義,很快學(xué)生通過文中different groups 的提示得出生詞含義。教師通過結(jié)合文本設(shè)計活動來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
[設(shè)計意圖]
教師要根據(jù)閱讀文本的不同設(shè)計不同的閱讀活動,閱讀課教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生知曉文章大意,獲取文章細節(jié),了解作者的寫作意圖,學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu),而且要求教師在閱讀教學(xué)中充分挖掘語篇的價值觀點,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對比。讀中活動要基于層次性和思維性(趙尚華,2015),要與閱讀技巧訓(xùn)練相匹配,促進學(xué)生進行體驗性閱讀,讓學(xué)生與文本展開對話。這三個閱讀活動既有對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練,又有思維層次的鍛煉,既有淺層次信息的梳理,也有深度內(nèi)涵的挖掘,同時還包含了比較,推理,總結(jié)等邏輯推理思維能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)啟示與反思
1. 關(guān)注學(xué)生的主體地位
在閱讀過程中,教師是主要是引導(dǎo)和監(jiān)督的主體,學(xué)生是閱讀,思維和對話的主體,教師和學(xué)生在課堂活動中不斷互動,才能優(yōu)化教學(xué)效果。教師應(yīng)通過精心設(shè)計的活動讓學(xué)生真正動起來,只有有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂以及主動求知和交流的積極性,才能找到激發(fā)學(xué)生思維的突破口,根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達句式,學(xué)會從不同角度思考和解決問題(程曉堂、趙思奇,2016)在提高學(xué)生的語言交際和思維能力過程中獲得源源不斷的動力。
2. 閱讀課思維能力培養(yǎng)模式
教師應(yīng)當在課前創(chuàng)設(shè)情景,選好突破口切入主題,激活學(xué)生的思維。教師可從學(xué)生的生活經(jīng)歷背景出發(fā),也可從作者的寫作意圖入手,啟動對話,逐步擴展。讀中活動要匹配閱讀技能訓(xùn)練,任務(wù)有層次性,淺層次上要設(shè)計背景,事實,細節(jié)等,再深層次上要剖析文章邏輯關(guān)系,背后蘊含的價值觀等。設(shè)計既符合學(xué)生思維的活動,又指導(dǎo)學(xué)生讓閱讀策略形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略。讀后活動重在幫助學(xué)生鞏固對課文的理解,完成知識的遷移,延伸學(xué)生的思維,形成更加寬廣的知識結(jié)構(gòu)。
3. 建立思維發(fā)展活動網(wǎng)
思維活動是建立在與相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系的基礎(chǔ)上,因此,教師要在設(shè)計各個環(huán)節(jié)時思考與作者思維的切合點,如何適宜的培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力,教師也應(yīng)建立各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系,使其形成一個有效的活動網(wǎng),進而使這些聯(lián)系構(gòu)成思維發(fā)展的支撐點,教師在課堂應(yīng)圍繞文章結(jié)構(gòu)提煉一條主線,只有圍繞這條主線展開的閱讀課堂才能充滿活力,學(xué)生思維才能得到發(fā)展。
結(jié)語
從該閱讀教學(xué)案例可以看出,各階段的活動設(shè)計均指向思維的發(fā)展目標。發(fā)展學(xué)生思維的閱讀課堂應(yīng)重在調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,將閱讀策略的訓(xùn)練與思維發(fā)展相結(jié)合,同時建立思維發(fā)展活動網(wǎng),才能使課堂活力四射,思緒飛揚。當然,由于篇幅有限,不能全方位地對每個細節(jié)加以說明,但筆者相信本次研究對探究如何在閱讀課中發(fā)展學(xué)生思維提供了新思路。研究的道路還很長,需要我們更堅實的走下去。
【參考文獻】
[1]程曉堂, 趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程.教材:教法, 2016(5):79-86.
[2]王薔. 從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師, 2015(16):6-7.
(作者單位:南京東山外國語學(xué)校)