鄧媛媛

【內(nèi)容摘要】本文基于初中英語閱讀課中思維訓(xùn)練缺乏的現(xiàn)象，以一節(jié)閱讀課為例，從讀前激發(fā)思維，讀中拓展思維和讀后延伸思維三個(gè)角度探討了在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，注意運(yùn)用閱讀課思維能力培養(yǎng)模式，建立思維發(fā)展活動(dòng)網(wǎng)等方式來加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生閱讀思維能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思維能力

一、教學(xué)過程與評(píng)析

1.巧設(shè)讀前活動(dòng)，激發(fā)思維火花

（1）導(dǎo)入生動(dòng)，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師首先展示一段關(guān)于瑞士的視頻，然后提問：Do you know which country it is ？

在學(xué)生根據(jù)視頻中的風(fēng)景，手表以及軍刀等提示得出答案后，隨后教師提出第二個(gè)問題：How do you like the country？教師對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)后引出本課標(biāo)題“green Switzerland”

[設(shè)計(jì)意圖]

教師以瑞士的視頻導(dǎo)入新課，以優(yōu)美的圖片喚起學(xué)生對(duì)瑞士的美的欣賞，學(xué)生在看完圖片后最直觀的感受就是瑞士的干凈整潔，那么瑞士為何會(huì)如此美？自然的引出本節(jié)課主題。教師在導(dǎo)入的過程中創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生以震撼和觸動(dòng)，與文本話題聯(lián)系緊密，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，形成閱讀期待。

（2）引導(dǎo)預(yù)測(cè)，激發(fā)探究興趣

教師讓學(xué)生通過標(biāo)題，圖片以及首尾兩段預(yù)測(cè)文章大意：Predict the main idea with the help of the title， the picture as well as the first and last paragraph.

[設(shè)計(jì)意圖]

預(yù)測(cè)是一個(gè)積極的思維過程。學(xué)生根據(jù)自生生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合已知的文本信息對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過深入思考，預(yù)測(cè)下文的信息和問題，有利于發(fā)展學(xué)生的推理判斷能力和發(fā)散思維能力。標(biāo)題可以折射出文章的主題，圖片從視覺上給予學(xué)生提示，首段通常交代作者寫作的背景，尾端通常會(huì)總結(jié)，表明作者態(tài)度。

2. 多維開展讀中活動(dòng)，拓展學(xué)生思維

（1）培養(yǎng)概括思維能力

教師首先要求學(xué)生瀏覽文章，然后將文章分段，并找出各部分大意，對(duì)整篇文章有了進(jìn)一步的了解。然后教師呈現(xiàn)了文章的總體結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的細(xì)讀環(huán)節(jié)也做好了鋪墊。文章通俗易懂，該任務(wù)難度適中。

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更好的把握文章的主旨和作者的觀點(diǎn)，態(tài)度，從而形成深層次的理解，也為后續(xù)的閱讀指明了方向。

（2）培養(yǎng)邏輯思維能力

Reading Activity ：

學(xué)生通過閱讀獲取細(xì)節(jié)信息，即找出在瑞士有哪些垃圾是可以分類回收，隨后再設(shè)問學(xué)生如何回收利用垃圾。通過回答問題，學(xué)生用英語獲取和處理信息的能力得到鍛煉。同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)生詞separate的含義，很快學(xué)生通過文中different groups 的提示得出生詞含義。教師通過結(jié)合文本設(shè)計(jì)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師要根據(jù)閱讀文本的不同設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)，閱讀課教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生知曉文章大意，獲取文章細(xì)節(jié)，了解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，而且要求教師在閱讀教學(xué)中充分挖掘語篇的價(jià)值觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比。讀中活動(dòng)要基于層次性和思維性（趙尚華，2015），要與閱讀技巧訓(xùn)練相匹配，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀，讓學(xué)生與文本展開對(duì)話。這三個(gè)閱讀活動(dòng)既有對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，又有思維層次的鍛煉，既有淺層次信息的梳理，也有深度內(nèi)涵的挖掘，同時(shí)還包含了比較，推理，總結(jié)等邏輯推理思維能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)啟示與反思

1. 關(guān)注學(xué)生的主體地位

在閱讀過程中，教師是主要是引導(dǎo)和監(jiān)督的主體，學(xué)生是閱讀，思維和對(duì)話的主體，教師和學(xué)生在課堂活動(dòng)中不斷互動(dòng)，才能優(yōu)化教學(xué)效果。教師應(yīng)通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)讓學(xué)生真正動(dòng)起來，只有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂以及主動(dòng)求知和交流的積極性，才能找到激發(fā)學(xué)生思維的突破口，根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題（程曉堂、趙思奇，2016）在提高學(xué)生的語言交際和思維能力過程中獲得源源不斷的動(dòng)力。

2. 閱讀課思維能力培養(yǎng)模式

教師應(yīng)當(dāng)在課前創(chuàng)設(shè)情景，選好突破口切入主題，激活學(xué)生的思維。教師可從學(xué)生的生活經(jīng)歷背景出發(fā)，也可從作者的寫作意圖入手，啟動(dòng)對(duì)話，逐步擴(kuò)展。讀中活動(dòng)要匹配閱讀技能訓(xùn)練，任務(wù)有層次性，淺層次上要設(shè)計(jì)背景，事實(shí)，細(xì)節(jié)等，再深層次上要剖析文章邏輯關(guān)系，背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀等。設(shè)計(jì)既符合學(xué)生思維的活動(dòng)，又指導(dǎo)學(xué)生讓閱讀策略形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略。讀后活動(dòng)重在幫助學(xué)生鞏固對(duì)課文的理解，完成知識(shí)的遷移，延伸學(xué)生的思維，形成更加寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3. 建立思維發(fā)展活動(dòng)網(wǎng)

思維活動(dòng)是建立在與相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系的基礎(chǔ)上，因此，教師要在設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)思考與作者思維的切合點(diǎn)，如何適宜的培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，教師也應(yīng)建立各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，使其形成一個(gè)有效的活動(dòng)網(wǎng)，進(jìn)而使這些聯(lián)系構(gòu)成思維發(fā)展的支撐點(diǎn)，教師在課堂應(yīng)圍繞文章結(jié)構(gòu)提煉一條主線，只有圍繞這條主線展開的閱讀課堂才能充滿活力，學(xué)生思維才能得到發(fā)展。

結(jié)語

從該閱讀教學(xué)案例可以看出，各階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)均指向思維的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生思維的閱讀課堂應(yīng)重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將閱讀策略的訓(xùn)練與思維發(fā)展相結(jié)合，同時(shí)建立思維發(fā)展活動(dòng)網(wǎng)，才能使課堂活力四射，思緒飛揚(yáng)。當(dāng)然，由于篇幅有限，不能全方位地對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)加以說明，但筆者相信本次研究對(duì)探究如何在閱讀課中發(fā)展學(xué)生思維提供了新思路。研究的道路還很長(zhǎng)，需要我們更堅(jiān)實(shí)的走下去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂， 趙思奇. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程.教材：教法， 2016（5）：79-86.

[2]王薔. 從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J]. 英語教師， 2015（16）：6-7.

（作者單位：南京東山外國(guó)語學(xué)校）