王元榮

【內(nèi)容摘要】高中物理教學(xué)難度比較大，理論性知識很復(fù)雜，新的課改要求高中物理教學(xué)必須要落實實驗的教學(xué)地位，多多使用實驗教學(xué)來促進(jìn)物理的教學(xué)。本文從高中物理教學(xué)中存在的一些問題出發(fā)，探討過關(guān)于如何解決高中物理教學(xué)中的教學(xué)方式陳舊、實驗教學(xué)缺失等問題的解決之道。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新實驗

一、高中物理實驗教學(xué)過程中存在的問題

高中物理實驗教學(xué)雖然近年來有些改進(jìn)，但是問題仍但沒有被完全解決，其主要的問題還是存在于這幾個方面。

1.教學(xué)方式陳舊，沒有創(chuàng)新

在物理教學(xué)的課堂教學(xué)過程中，很多教師還是習(xí)慣或者說是喜歡用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，直接的將一些物理知識與技能進(jìn)行直接傳授，并沒有引導(dǎo)的部分，或者引導(dǎo)的很少。這樣的教學(xué)中學(xué)生并沒有真正的參與進(jìn)來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了壓抑，學(xué)習(xí)自然就會出問題。

2.物理實驗環(huán)節(jié)缺失

物理教學(xué)本來是就是與實驗離不開關(guān)系的，但是在實際的教學(xué)操作中，很多物理教師常常為了完成教學(xué)任務(wù)或者趕教學(xué)進(jìn)度而將物理實驗教學(xué)忽視掉，致使物理實驗并不能發(fā)揮出其趣味性與啟發(fā)性，對學(xué)生的發(fā)展起不到應(yīng)有的教育作用。

3.沒有凸顯學(xué)生的主體地位

一些教師在教學(xué)中仍然還是以“自我”作為中心，課堂教學(xué)只顧自己講的唾沫橫飛，卻不管學(xué)生是否聽懂，或者就是一股腦的將知識灌進(jìn)學(xué)生的腦子里，并不管學(xué)生是否能夠接受這種知識傳授的方式，是否能夠消化知識、是否能夠從這些知識中獲得真正的發(fā)展。這種教學(xué)知識粗暴的強(qiáng)調(diào)“教”，并沒有將以學(xué)生為“主體”的“學(xué)”體現(xiàn)出來，長此以往。教學(xué)效果必然會受到影響。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實驗的設(shè)計與實踐對策

1.創(chuàng)新實驗提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)的最基本的動力，只有有了興趣，學(xué)生才會自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)才會真正的有效。教師的教學(xué)也應(yīng)該關(guān)注到“興趣”的巨大魅力，爭取挖掘教學(xué)中的趣味因素，將其進(jìn)行創(chuàng)新合理運用，使學(xué)生能夠從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而以更加積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。比如教師在講關(guān)于摩擦生電的知識的時候，如果只是單純的強(qiáng)調(diào)一些概念、理論性的知識，學(xué)生就會感到索然無味，甚至還會生出厭倦感，但是教師稍稍改變一下，創(chuàng)新一下教學(xué)方式，讓學(xué)生將一些細(xì)小的紙屑，用一把直尺放在頭發(fā)上摩擦幾下，再拿下來放在紙屑上面，這時候?qū)W生就會發(fā)現(xiàn)，紙屑被直尺吸起來了，這個時候教師在適時的引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識來解釋這一現(xiàn)象，學(xué)生就會興致滿滿的取數(shù)中尋找答案了，而不會像之前那樣皺眉沉思，仿若是在神游似的聽講。這種引起學(xué)生的興趣式的教學(xué)方式，課堂氛圍既熱烈又歡快，教學(xué)效果也很好的發(fā)揮出來了。

2.開展演示實驗加深學(xué)生對知識的理解

物理教學(xué)中有很多而知識都是抽象的，是一些總結(jié)性、評價性的語言，學(xué)生理解起來并不直觀，需要懂一些心思與腦筋才會想通，并且由于高中的物理教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)開始涉及一些比較復(fù)雜的物理知識了，因此對于學(xué)生的邏輯思維的要求更高，這種高思維要求的學(xué)習(xí)要求很傷腦筋，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很容易就感到挫折，感到辛苦，或者盡管已經(jīng)有些理解，但是還是理解的不夠深刻、不夠透徹，學(xué)習(xí)效果有些欠缺。但是教師在物理教學(xué)中若是將一些物理實驗用直觀形象的物理實驗呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就能在直觀形象的知識解讀中對知識的理解更加地深刻透徹。比如教師在講“加速度”時，學(xué)生并不能很好地理解加速度的規(guī)律與現(xiàn)象，這項會對學(xué)生的加速度的后續(xù)學(xué)習(xí)造成一定的麻煩。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室，利用實驗室的加速度實驗器材做一個關(guān)于“加速度”的實驗，學(xué)生自己根據(jù)教材明確實驗步驟與實驗要求，進(jìn)行試驗數(shù)據(jù)記錄，并在最后對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報，這樣的一個通過實驗來輔助教學(xué)理解的教學(xué)環(huán)節(jié)會使得學(xué)生更加的了解為什么會有加速度，并且還會對加速度的一些其他知識現(xiàn)象等印象深刻，對于加速度的深入學(xué)習(xí)就會減少很多阻礙。

3.給予學(xué)生自主試驗的機(jī)會

物理實驗雖然對實驗步驟、實驗環(huán)節(jié)、實驗過程都有著一定要求，需要教師來進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，避免出現(xiàn)實驗事故，但是高中生畢竟已經(jīng)有了一定的理解能力與動手能力，教室沒有必要像小學(xué)生一樣手把手地教學(xué)生進(jìn)行物理實驗，或者干脆因為安全問題就不放手，不敢放手讓學(xué)生去進(jìn)行自主實驗。其實，教師大可不必有這種擔(dān)憂，即使有，也可以慢慢地逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主過程，在不斷的培養(yǎng)與鍛煉中，慢慢的放手，最后達(dá)到學(xué)生的自主實驗。還有就是，教師不能以為的為了節(jié)省課堂時間、減少教學(xué)麻煩等原因就忽視實驗教學(xué)，圖方便進(jìn)行一些演示教學(xué)?？陀^的來說，演示教學(xué)也不是全無好處，演示教學(xué)也是一種直觀形象的物理實驗教學(xué)的方法的一種，也有著實驗教學(xué)的好處。但是，演示教學(xué)畢竟只是一個視覺的活動，頂多再加上聽覺、感覺，對于學(xué)生的實驗感官的調(diào)動與影響并不是很強(qiáng)烈。不像實驗教學(xué)，學(xué)生自己動手進(jìn)行實踐、自己進(jìn)行實驗的步驟環(huán)節(jié)等的構(gòu)思與思考，自己進(jìn)行實驗分析等，其感官在實驗中被全部調(diào)動，受到的觸動是演示實驗所不能比的，并且還由于學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗的設(shè)計與實施、總結(jié)、評價等環(huán)節(jié)，思維能力、動手能力、邏輯能力等均受到鍛煉，物理學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高中物理教學(xué)的重點還是應(yīng)該放在理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)中，既要理論掌握足夠深刻，使學(xué)生能夠掌握物理實驗的各項技能，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升，另一方面，又要通過物理時間來檢驗、評價學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，并深化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活得更好的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【本文是2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程理念下高中物理教學(xué)策略研究”研究成果（課題立項號為GS〔2017〕GHB1698）】

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）