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        探究式教學在初中化學教學中的應(yīng)用

        2018-09-04 10:21:04朱永紅
        中學課程輔導·教師通訊 2018年10期
        關(guān)鍵詞:分子新課程探究

        朱永紅

        【內(nèi)容摘要】在新課程教學改革的趨勢之下,探究式教學應(yīng)運而生,并且在各個學科當中得到了廣泛的發(fā)展,對于學生潛力的發(fā)展,思維能力的培養(yǎng),都有著極其重要的作用。本文通過分析探究式教學的內(nèi)涵作用,并提出在初中化學學科當中的應(yīng)用。

        【關(guān)鍵詞】初中化學探究式教學教學手段

        在傳統(tǒng)的初中化學學習是為了提升學生的學習成績,通過反復(fù)強調(diào)公式計算和題海戰(zhàn)術(shù)的方式,以期待提升學生的學習成績,但是這樣的教學方式雖然能夠使學生的成績有所提升,一定程度上阻礙了學生思維能力的發(fā)展,對于學生在化學實驗方面的探究,有一定的限制作用。而采取探究式的教學,就能夠激發(fā)學生的探索欲望,為學生提供更為廣闊的思維空間和時間,這不僅是實施素質(zhì)教育的重要手段,同時也能夠促進學生自主探究、自主實踐。

        一、探究式教學的內(nèi)涵

        隨著新課程教育教學的改革,很多門學科的學習,已經(jīng)從傳統(tǒng)的學習知識階段,來培養(yǎng)學生的思維能力,讓學生通過自主探究化學知識的結(jié)果,逐漸構(gòu)建自己的思維模式和學習習慣,真正從學生的角度出發(fā),了解關(guān)注學生的個體差異,以滿足學生個性化發(fā)展的趨勢。而探究教學方法,主要是以學生為主體,就是為引導作用,在學生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的情況之下,通過科學有效的方式,探索一些新的知識。在整個過程當中,學生能夠自主去設(shè)計相關(guān)的實驗方案,并按照相關(guān)的程序進行實驗操作,不斷的探索新的問題,發(fā)現(xiàn)問題,進而不斷的應(yīng)用新的知識來解決問題。這種探究式教學手段,其主要的目的在于注重激發(fā)學生的質(zhì)疑思考,實驗驗證總結(jié)的積極思維,使學生在獲得知識的同時,能力能夠得以發(fā)展。

        二、創(chuàng)設(shè)探究情景

        整體來講,探究式的教學模式,使學生主動進入探究的一個環(huán)節(jié),而不是有老師被動帶入學生,因此,老師必須要為學生創(chuàng)設(shè)良好的探究情景,從而激發(fā)學生的探究欲望,讓學生始終處于一個能夠探索未知世界的狀態(tài),從而產(chǎn)生自主探索的原動力。就新課程教學改革的化學課程標準指出,學生通過初中化學的學習,能夠利用所學的知識,對生活當中的一些問題進行解決,并學會與其他人共同交流合作,完成一項實驗結(jié)果。比如說,在學習分子和原子這一課程時,教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個情景,就是在我們生活當中,經(jīng)常常見的喝糖水的例子,比如說,將一塊糖加入到水中,那么整杯水就會變成甜的,這是為什么?比如說,當一個噴滿香水的女人,經(jīng)過你的面前時,你會發(fā)現(xiàn)空氣當中彌漫著香味,這又是為什么?其原因很簡單,就是分子在處于不斷的運動狀態(tài),通過分子的運動,傳遞到人的感官器官當中。

        三、通過質(zhì)疑,激發(fā)學生的探究欲望

        科學世界是一個不斷猜想和驗證的過程,這一過程就是體現(xiàn)在學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維,也是學生探究能力的表現(xiàn),因此,對于一項科學實驗來講,發(fā)現(xiàn)問題永遠比解決問題更有意義,因此,教師在激發(fā)學生探究欲望的過程當中,要不斷引導學生,質(zhì)疑生活當中問題的能力,這樣學生能夠利用問題導向,進一步展開自己的思維,推動學生探究能力的發(fā)展。比如說在學習分子原子的課程中,在初步質(zhì)疑的過程當中,首先提出了分子處于不斷運動這一結(jié)論,但是,學生并不知道分子運動是由于哪些因素所影響的?這時,教師可追根究底,向?qū)W生提出質(zhì)疑,分子的運動會受哪些未見因素的影響,在這時很多學生就會對這一問題進行進一步的探索,利用上述的實驗材料進行探索時,會發(fā)現(xiàn)分子的運動速度會與溫度有關(guān),其分子運動速率,與外界的影響也息息相關(guān)。但是教師在采取探究式教學的過程當中,一定要注意問題的設(shè)置,不可出現(xiàn)較難的問題,因為比較難的問題在探究是很難得到具體的答案,使學生不知如何下手。

        四、運用多種手段進行探究式教學

        因為在進行探究式教學的過程當中,由于知識內(nèi)容和教學要求的不同,所以采取的教學方式也不同,要想更為合理的采用探究式教學,就必須要根據(jù)課程的實際需求,設(shè)置不同的探究式方法。比如說有啟發(fā)誘導式的探究教學,在教師教學的過程當中,利用能夠激發(fā)學生探究興趣的問題,讓學生自主進行知識問題的探究,這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能。再比如說,利用對比分析的探究教學方法,因為在教育教學過程中,很多知識本身是具有一定的連續(xù)性,那么通過對比分析,能夠更加突出整個知識點之間的沖突,學生通過對比掌握事物之間的內(nèi)在動力,比如說在學習一氧化碳和二氧化碳物理性質(zhì)的這一課時,因為其化學結(jié)構(gòu)頗為相似,所以學生可以通過兩者之間的比較,對其性質(zhì)有一個更為清晰的認識。

        結(jié)束語

        現(xiàn)代化社會的發(fā)展,不僅需要學生擁有更多的知識積淀,更要求學生具有一定的探究能力和解決問題的能力,所以教師要想培養(yǎng)21世紀的最佳接班人,就必須在教學過程當中不斷的滲透探究能力和解決問題的能力,讓學生在主動探究問題的過程當中,各項能力得以提升。而探究式教學的模式只是在教育改革過程當中初見端倪,需要在不斷發(fā)展過程當中進行豐滿和總結(jié),使素質(zhì)教育的發(fā)展更具深度。

        【參考文獻】

        [1]王樹棟.分析互動式教學在初中化學教學中的應(yīng)用[J].中華少年,2017(36):148-149.

        [2]扎西吉.探究式教學在初中化學課堂教學中的應(yīng)用研究[J].新課程(中),2016(5):161.

        [3]胡愛平.“啟發(fā)-探究”式教學在初中化學實驗教學中的應(yīng)用[J].新課程導學,2014(35):30.

        [4]劉穎.探究式教學在初中化學教學中的應(yīng)用[J].新課程學習(中),2011(9):20.

        (作者單位:唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學)

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