戴文靜

【內(nèi)容摘要】作為中華傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，詩(shī)詞作品在中學(xué)歷史教學(xué)中一直發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用。歷史教師要對(duì)詩(shī)詞作品進(jìn)行深入的研究，將其中蘊(yùn)藏的歷史教育價(jià)值充分挖掘出來(lái)，找到詩(shī)詞作品與歷史教材之間存在的聯(lián)系，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史的理解，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到我國(guó)傳統(tǒng)的五千年文化，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的育人功能。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞作品中學(xué)歷史教學(xué)

前言

通過對(duì)詩(shī)詞作品的閱讀和分析可以看出，大多數(shù)詩(shī)詞作品融合了作者對(duì)歷史、社會(huì)和自然的感觸。對(duì)詩(shī)詞作品進(jìn)行細(xì)讀，往往可以窺探出其中隱藏的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代特色。因此，從某個(gè)程度上說，詩(shī)詞實(shí)際上就是歷史。在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教師要對(duì)詩(shī)詞作品進(jìn)行深入研究，找到其中與中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)將詩(shī)詞滲透到歷史課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就詩(shī)詞作品在中學(xué)歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用談一談自己的看法。

一、通過詩(shī)詞作品導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，課程導(dǎo)入是一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。歷史教師要重視課堂導(dǎo)入，在教學(xué)一開始環(huán)節(jié)就抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分激發(fā)出來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，歷史教師可以引入詩(shī)詞作品，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，又能吸引學(xué)生的注意力[1]。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)“唐朝衰落”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，歷史教師可以引入《憶昔》這首詩(shī)詞作品。在這首詩(shī)詞中，作者杜甫從回憶的角度，對(duì)當(dāng)年唐朝盛世時(shí)期的繁榮景象進(jìn)行回憶，將全國(guó)和諧繁榮的畫面充分展現(xiàn)出來(lái)。作者還通過這首詩(shī)詞表現(xiàn)自己的希冀，希望這種盛世還能再次出現(xiàn)。這首《憶昔》利用詩(shī)歌的形式將唐朝由輝煌到戰(zhàn)亂的歷史過程充分展現(xiàn)出來(lái)。歷史教師可以利用這首詩(shī)詞作品作為載體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)唐玄宗開元盛世的境況進(jìn)行回憶，然后讓學(xué)生歸納出唐朝政治腐敗的原因，比如唐玄宗在后期的時(shí)候每天迷于花天酒地、寵愛楊貴妃、慌亂朝政，這些都是導(dǎo)致唐朝由繁榮走向衰敗的原因。教師可以讓學(xué)生借助詩(shī)詞作品對(duì)唐朝落敗的原因進(jìn)行思考，將學(xué)生對(duì)歷史的探索熱情充分激發(fā)出來(lái)。這種利用詩(shī)歌進(jìn)行新課導(dǎo)入的教學(xué)方式不僅有利于教師對(duì)課堂進(jìn)行組織，還能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、通過詩(shī)詞作品再現(xiàn)歷史情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

很多的詩(shī)詞作品在一定程度上反映出當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征，也生動(dòng)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件。中學(xué)歷史教師可以充分利用這一點(diǎn)，通過詩(shī)詞作品對(duì)歷史情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生通過情境對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史畫面進(jìn)行真切感知，從而幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，毛澤東所作的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》、《七律·長(zhǎng)征》等詩(shī)詞，將新民主主義革命時(shí)期各種震撼中外、驚天動(dòng)地的歷史事件生動(dòng)再現(xiàn)出來(lái)，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)的豪邁氣概以及樂觀主義精神進(jìn)行謳歌。歷史教師可以利用這些詩(shī)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)人民軍隊(duì)、對(duì)共產(chǎn)黨產(chǎn)生崇敬之情[2]；“今日到南苑，明日到北?！闯嗫h邦圻益蹙，每逢萬(wàn)壽祝疆無(wú)”，1904年章太炎為慈禧太后七十大壽所作的諷聯(lián)，將19世紀(jì)末慈禧太后的血腥罪惡史以一聯(lián)概之，簡(jiǎn)單形象。教師可以以此為載體進(jìn)行歷史教學(xué)，通過這首詩(shī)詞讓學(xué)生對(duì)慈禧太后19世紀(jì)末四十余年的血腥罪惡史有一個(gè)全面的了解；“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”，這首詩(shī)詞也簡(jiǎn)單概括出劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的情景，諸葛亮被劉備誠(chéng)意打動(dòng)，出山輔助劉備父子兩代君主。雖然諸葛亮富有才華，上知天文下知地理，然而當(dāng)時(shí)漢室式微，想要對(duì)漢室進(jìn)行復(fù)興已無(wú)可能。這首詩(shī)詞將諸葛亮大業(yè)未成人先去的哀思充分表達(dá)出來(lái)。

三、利用詩(shī)詞作品營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生情感共鳴

詩(shī)詞具有一定的優(yōu)美性，注重格律、講究押韻、結(jié)構(gòu)勻稱、句子整齊，讀起來(lái)朗朗上口，和中學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符合。歷史教師要抓住這一點(diǎn)，利用詩(shī)詞作品營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生通過詩(shī)詞作品體驗(yàn)其中的情感，在此基礎(chǔ)上獲得豐富的體驗(yàn)。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，李煜在《相見歡》中寫道“林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)！胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東?！弊髡咄ㄟ^這首詩(shī)詞感嘆人生的得意、自然的美景總是稍縱即逝。尤其是“太匆匆”一詞，更是以淺顯的口語(yǔ)將自己對(duì)于人生的挫折和生命無(wú)常之悲濃縮其中。通過這首詩(shī)詞，學(xué)生可以感受到其中濃烈哀婉的亡國(guó)之恨。又如李清照在《聲聲慢》中連用“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七對(duì)疊字，將詞人的內(nèi)在情感和詞的音樂性相互融合起來(lái)，同時(shí)也將詞人內(nèi)在情感的流動(dòng)恰到好處地表現(xiàn)出來(lái)[3]。這首詩(shī)詞將詞人對(duì)于自己晚年的喪夫之痛、孀居之苦以及亡國(guó)之恨淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，引起學(xué)生的情感共鳴。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，歷史教師還可以利用多媒體給學(xué)生播放這些詩(shī)詞的朗誦視頻，讓學(xué)生在哀婉熱烈的氣氛中感受到作者當(dāng)時(shí)的亡國(guó)之悲、之恨，從而產(chǎn)生情感共鳴。

結(jié)論

綜上所述，無(wú)論是作為教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容，詩(shī)詞作品都是中學(xué)歷史教師一個(gè)不錯(cuò)的選擇。歷史教師要認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞作品的價(jià)值，將詩(shī)詞作品有效運(yùn)用到歷史教學(xué)中，以此優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解和記憶，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效益的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董鳴鴻.中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的歷史背景介紹缺失研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（7）：40-41.

[2]熊大靠.中國(guó)古代詩(shī)詞在中學(xué)歷史人物教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2012（68）：134.

[3]馬成利，馬海峰.淺談詩(shī)詞在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：218-220.

（作者單位：寧夏大學(xué)附屬中學(xué)）