許小平

[摘 要]作為一種新的學(xué)習(xí)方式，“數(shù)字化”學(xué)習(xí)受到廣大教育工作者的青睞，它對(duì)于深化教學(xué)改革，鞏固素質(zhì)教育成果具有重要意義。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依托數(shù)字化平臺(tái)，從信息收集、信息理解、信息加工和信息表達(dá)等方面入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生有效處理信息的能力。

[關(guān)鍵詞]“數(shù)字化”學(xué)習(xí)；處理信息能力；高中化學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）14-0078-02

信息處理能力是指為完成某一活動(dòng)而對(duì)信息進(jìn)行獲取、儲(chǔ)存、加工、發(fā)布和表達(dá)所體現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的心理特征和能力?！皵?shù)字化”學(xué)習(xí)是指借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生有效處理信息的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、 “數(shù)字化”學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)有效處理信息能力的作用

在信息化發(fā)展的背景下，大量的信息不斷涌入，如何對(duì)信息進(jìn)行有效處理成為人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)之一。課程改革綱要也指出“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力”，可見(jiàn)處理信息能力的重要性。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，“數(shù)字化”學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源平臺(tái)和一種新穎便捷的信息獲取和處理模式。高中化學(xué)知識(shí)量大、信息范圍廣，依托數(shù)字化平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的信息資源和先進(jìn)的信息處理模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的吸收和掌握，推進(jìn)化學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

二、“數(shù)字化”學(xué)習(xí)中有效處理信息能力的培養(yǎng)策略

1.依托數(shù)字化資源，開(kāi)展信息收集

數(shù)字化平臺(tái)顛覆了傳統(tǒng)的信息獲取途徑，以互聯(lián)網(wǎng)多樣化的信息資源為依托，為學(xué)生提供了更為豐富的信息內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，教師可依托數(shù)字化資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展信息收集。

如《用途廣泛的金屬材料》一課，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一是幫助學(xué)生了解金屬的發(fā)展史、作用，使學(xué)生在該過(guò)程中樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是講解的形式，只能為學(xué)生建立初步認(rèn)知，難以達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。在教學(xué)中，教師可以教學(xué)目標(biāo)為依托，從發(fā)展學(xué)生信息能力的角度入手，為學(xué)生布置信息收集任務(wù)：利用數(shù)字化平臺(tái)，搜集金屬的發(fā)展史和重要作用。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)資源收集了金屬的發(fā)展歷程及其代表性圖片，并按照時(shí)間進(jìn)行了排序，主要內(nèi)容包括輝煌的青銅時(shí)代（四羊方尊、青銅劍）、漫長(zhǎng)悠久的鐵器時(shí)代（鐵鋤、鐵犁）、多元的現(xiàn)代金屬時(shí)代（復(fù)合材料等）。在收集信息的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族在金屬發(fā)展領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)，進(jìn)而形成愛(ài)國(guó)意識(shí)和探究發(fā)掘新材料的社會(huì)責(zé)任感。

相較于傳統(tǒng)的教師講解，以任務(wù)為核心的數(shù)字化信息收集方式更能夠滿足教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在信息收集的過(guò)程中，學(xué)生掌握了從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息的方法，形成了新時(shí)代背景下的信息獲取思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生明確了收集主題，提高學(xué)生在復(fù)雜多樣的資源中獲取所需信息的能力。學(xué)生在收集好信息后按照時(shí)間進(jìn)行了整理并配以對(duì)應(yīng)的圖片，體現(xiàn)了學(xué)生收集信息的條理性。

2.借助數(shù)字化展示，促進(jìn)信息理解

傳統(tǒng)教學(xué)中所提供的資源是平面靜態(tài)的，而網(wǎng)絡(luò)所提供的資源是立體多變的，對(duì)于豐富教學(xué)展示有著重要意義?；瘜W(xué)作為一門(mén)科學(xué)性學(xué)科，其知識(shí)具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)中，為深化學(xué)生對(duì)信息的理解，教師可依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，將抽象的知識(shí)進(jìn)行形象化展示，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度。

如《最簡(jiǎn)單的有機(jī)物——甲烷》一課，本課的難點(diǎn)之一在于對(duì)甲烷結(jié)構(gòu)的理解。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)以前，學(xué)生尚未形成從立體的角度分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)的思維，同時(shí)甲烷的電子式和結(jié)構(gòu)式也是以平面為基礎(chǔ)進(jìn)行講解的。在教學(xué)中，教師可通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)為學(xué)生提供三維畫(huà)面，深化學(xué)生理解。首先讓學(xué)生猜想甲烷中碳、氫的組成形式，此時(shí)學(xué)生所勾勒的結(jié)構(gòu)為平面式；然后借助此過(guò)程中學(xué)生原有的平面思維與后續(xù)展示中的立體表達(dá)間的矛盾深化學(xué)生的理解；接著展示從網(wǎng)絡(luò)上收集到的關(guān)于碳?xì)滏溄拥膸追N形式（平面、正四面體、六面體），提問(wèn)學(xué)生哪種結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性最強(qiáng)。在該過(guò)程中借助多樣化的對(duì)比引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。在確立正四面體的結(jié)構(gòu)后，教師為學(xué)生展示球棍模型、比例模型的Flash動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生了解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師借助矛盾化的猜想、立體化的展示，為學(xué)生搭建了從立體的角度分析有機(jī)物質(zhì)的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息的理解和把握，同時(shí)也為學(xué)生建立了一種依托數(shù)字化平臺(tái)模擬物質(zhì)結(jié)構(gòu)的信息處理思維方式。

3.開(kāi)發(fā)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行信息加工

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可依托數(shù)字化的展示和加工平臺(tái)，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力。

如“酸堿中和滴定”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是借助指示劑進(jìn)行溶液酸堿性變化的展示，該教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，但對(duì)于pH值變化過(guò)程的展示有所欠缺。教師可依托數(shù)字化實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀的展示，并通過(guò)數(shù)據(jù)處理培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先為學(xué)生提供數(shù)字化實(shí)驗(yàn)裝置，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化裝置設(shè)計(jì)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的能力。在進(jìn)行數(shù)據(jù)采集并依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)同步后，讓學(xué)生對(duì)接收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并利用曲線變化圖表示，借助該過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工的能力。相較于指示劑的模糊展示，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)裝置更能夠反映整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生充分理解滴定量與pH的變化關(guān)系。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中，教師充分發(fā)揮了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮“人腦”的信息加工和“電腦”的信息展示作用，借助精準(zhǔn)的數(shù)字展示使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有更深刻的理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，為學(xué)生提供了利用精確數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思維，有效培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力。

4.搭建數(shù)字化平臺(tái)，強(qiáng)化信息表達(dá)

“數(shù)字化”學(xué)習(xí)是以通訊交流和相互合作為主要手段，相較于傳統(tǒng)的交流形式，數(shù)字化平臺(tái)具有不受時(shí)間、地域約束的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，教師可借助論壇、信息交流群等數(shù)字化平臺(tái)為學(xué)生提供信息交流表達(dá)的空間。

如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物》一章的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可依托數(shù)字化平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。本章內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)較零散且內(nèi)容量大，學(xué)生自主整合很難建立較為完善的知識(shí)體系，依托數(shù)字化平臺(tái)可以整合更多學(xué)生的思維想法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的全面化構(gòu)建。在數(shù)字化平臺(tái)中，學(xué)生的討論過(guò)程主要分成三個(gè)階段。第一階段為知識(shí)拾遺，在該過(guò)程中學(xué)生各抒己見(jiàn)，利用課本、網(wǎng)絡(luò)等資源回顧本章中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行記錄；第二階段為知識(shí)梳理，在該過(guò)程中確立歸納方式（如按照物質(zhì)分類、章節(jié)、化學(xué)反應(yīng)）并對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類；第三階段為知識(shí)整理，在該過(guò)程中學(xué)生對(duì)集體討論的結(jié)果進(jìn)行思考并補(bǔ)充尚未完善的知識(shí)點(diǎn)。在討論結(jié)束后，學(xué)生還可在交流平臺(tái)上提出疑問(wèn)，并互相解疑，以完善整個(gè)知識(shí)體系。

課下環(huán)節(jié)是學(xué)生能力提升的一個(gè)重要時(shí)段，數(shù)字化平臺(tái)強(qiáng)化了課后環(huán)節(jié)的效力。在數(shù)字化平臺(tái)上，學(xué)生不僅能夠依托平臺(tái)進(jìn)行交流，還能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完善和補(bǔ)充。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅掌握了課堂知識(shí)，也形成了依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息交流、合作解決問(wèn)題的習(xí)慣。

綜上可知，“數(shù)字化”學(xué)習(xí)是信息時(shí)代與現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)于推進(jìn)課程改革具有重要意義。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“數(shù)字化”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力為目的，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

（責(zé)任編輯 羅 艷）