韓金

【內(nèi)容摘要】構(gòu)建核心素養(yǎng)體系是一種必然的趨勢。高中生物核心素養(yǎng)，是指通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在教學(xué)實踐中，我們要通過進行設(shè)計各種教學(xué)環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生樹立生命觀念、培養(yǎng)理性思維的習(xí)慣、發(fā)展科學(xué)探究能力、激發(fā)社會責(zé)任感，從而促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物核心素養(yǎng)生命觀念理性思維科學(xué)探究社會責(zé)任

2014年3月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）啟動了新一輪的課程改革?！兑庖姟肥状蚊鞔_提出各學(xué)段發(fā)展核心素養(yǎng)，并將制訂發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系納入新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將核心素養(yǎng)置于全面深化課程改革，落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，對教育要“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”提出了根本要求。核心素養(yǎng)到底是什么，為什么處于如此重要的地位呢？在高中生物教學(xué)實踐中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)呢？

一、核心素養(yǎng)的構(gòu)建是必然趨勢

核心素養(yǎng)的提出，并不只是我國獨有的，而是全世界的共鳴。21世紀(jì)初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織率先提出了“核心素養(yǎng)”的結(jié)構(gòu)模型：21世紀(jì)要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些最核心的知識和能力、情感與態(tài)度，才能成功地融入到未來的社會中，在滿足其自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？

我國也不例外。隨著時代的發(fā)展，社會對人的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，教育因而面臨著更大挑戰(zhàn)。經(jīng)過多年的教育改革，素質(zhì)教育雖成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”。教育要解決這些問題，必須有新的策略。因此，核心素養(yǎng)的構(gòu)建，成為順應(yīng)國內(nèi)國際教育改革趨勢，提升人才質(zhì)量、增強競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

什么是核心素養(yǎng)？它與過去我們所強調(diào)的知識、技能等是什么關(guān)系？“素養(yǎng)”是指能夠適應(yīng)復(fù)雜要求的能力，能夠成功開展工作的能力。核心素養(yǎng)是其中最關(guān)鍵、最必要的。

三、應(yīng)用生物核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐

教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。高中生物學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注生命觀念的建立，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和理性思維的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生利用所學(xué)生物學(xué)知識參與社會服務(wù)的初步能力和意識，促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.樹立生命觀念

生命是結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的整體。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及特征進行解釋并經(jīng)過實證后的觀點。高中生物中涉及到的主要包括結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進化與適應(yīng)觀等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中生物課程，要能夠樹立生命觀念，并運用它來認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

必修一的第三章，就滲透了結(jié)構(gòu)和功能的觀念：綠色植物因為含有葉綠體，所以可以進行光合作用，自己制造有機物，而人和動物細(xì)胞沒有葉綠體，無法光合作用；細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)種類越多，其功能就越復(fù)雜……等。在學(xué)習(xí)過程中，有意地滲透結(jié)構(gòu)決定功能、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生逐步將這一觀念內(nèi)化于心，最終能夠運用這個觀念去解釋生命現(xiàn)象，如：為什么肌肉細(xì)胞與其他組織細(xì)胞相比，含有更多的線粒體？

2.培養(yǎng)理性思維的習(xí)慣

“理性思維”是指尊重事實，運用科學(xué)的方法認(rèn)識事物、解決問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，如歸納和概括、模型和建模、演繹和推理、批判性思維等方法，探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，分析生物學(xué)相關(guān)的社會議題。

必修二中“基因位于染色體上”這一節(jié)，將假說演繹的理性思維體現(xiàn)得淋漓盡致。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)理性思維呢？首先通過文本閱讀，明確假說-演繹法的定義，然后借助一系列的問題幫學(xué)生了解假說-演繹法的各個步驟，最后運用假說-演繹法的思想模型解決一些遺傳學(xué)探究問題，如：“若假設(shè)果蠅眼色的基因位于X、Y染色體的同源區(qū)段，是否可以解釋摩爾根最初實驗中子一代全為紅眼，子二代全紅眼：白眼=3：1.且子二代白眼全為雄蠅？請設(shè)想摩爾根還做了哪些實驗確定控制果蠅的眼色基因只位于X染色體上？……”。

3.發(fā)展科學(xué)探究的能力

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。生物課本中的實驗內(nèi)容非常多，把課本中的實驗利用好，就是對學(xué)生科學(xué)探究能力最好的培養(yǎng)。在條件允許的情況下，如觀察質(zhì)壁分離復(fù)原實驗，色素的提取實驗，觀察有絲分裂的實驗，要盡可能讓學(xué)生動手去操作，在動手實驗的過程中，去觀察，去思考。我們既不能把探究實驗當(dāng)作驗證實驗，也不能把學(xué)生實驗輕易地變成演示實驗，否則都無法真正實現(xiàn)“素養(yǎng)”目標(biāo)。當(dāng)然在實驗之前，要認(rèn)真預(yù)習(xí)，做足準(zhǔn)備，理清實驗思路，讓學(xué)生真正以探究者的身份動去觀察、去思考，而不是單純的享受前人的實驗結(jié)果，照著葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。

4.激發(fā)社會責(zé)任感

生物學(xué)科的“社會責(zé)任”，指的是用生物學(xué)知識參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性的解釋與判斷，并解決生產(chǎn)與生活中生物學(xué)相關(guān)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。其實高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，我們不僅要讓學(xué)生們懂得運用這些知識照顧和保護自己的家人，還要讓他們對社會有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識，讓生物學(xué)知識更好地服務(wù)于社會。

結(jié)語

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是高中階段教育最根本的任務(wù)。它需要教師把核心素養(yǎng)的要求與生物學(xué)科具體的內(nèi)容相結(jié)合，需要教師把培養(yǎng)的過程具體而生動地落實到日常的生物課堂教學(xué)中，更需要教師不斷去發(fā)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的新視角和新方法。教師在教學(xué)過程中，一定要充分挖掘教材中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，努力打造以學(xué)生發(fā)展為本的課堂，從而培養(yǎng)全面發(fā)展、有競爭力的新世紀(jì)人才。

（作者單位：武漢市實驗學(xué)校）