摘 要：閱讀能力是一個中學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，而閱讀概括能力是閱讀能力的重要組成部分。閱讀概括能力的考查常常在全國各地的中考試卷中占一定比重。本文意在以統(tǒng)編教材中經(jīng)典的文本《孤獨之旅》為教學(xué)設(shè)計載體，通過師生共同分析答題示例的思維過程，提煉生成概括的一般方法，從而促成學(xué)生一般概括能力思維訓(xùn)練的形成。

關(guān)鍵詞：中考；閱讀概括；方法

一、閱讀概括能力的重要性及考查情況

在語文學(xué)習(xí)中，概括能力是基礎(chǔ)能力之一。現(xiàn)概括能力強的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中理解能力、接受能力、感受能力、鑒賞能力就強。歷屆語文考試大綱都會涉及到概括能力的考察。因此，在教學(xué)中一定要加強對學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。[1]較強的閱讀概括能力，能讓學(xué)生迅速抓住閱讀材料的主要信息，并且按照一定的要求來建構(gòu)信息，使閱讀能力提高，使語言表達更準(zhǔn)確簡潔洗練。

本文所涉及的閱讀中的概括，是指對文中信息進行提煉，對所敘事件、所說道理、所言事物、所抒情感等綜合地進行判斷、理解、分析和整合。

現(xiàn)代文閱讀概括能力是初中學(xué)業(yè)水平測試的重要組成部分。試卷上幾乎都能看到它的影子。如2017年重慶中考閱讀《少年書架》第13題對事件、主要內(nèi)容的概括，2018年福建《好沉的一抔土》第13題對心情變化原因的概括，2018年上?！恫豢苫蛉钡某鞘酗L(fēng)景——斑馬線》第12題按要求對文本內(nèi)容進行概括等等。

二、閱讀概括能力訓(xùn)練方法舉例

葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，“例子”的作用發(fā)揮好了就可以舉一反三。用學(xué)生熟知的文本作為思維訓(xùn)練的載體，可以消解學(xué)生與文本的陌生距離感，讓學(xué)生更容易關(guān)注自己的思維形成過程，使要探討的概括方法更易聚焦。

我們以人教版統(tǒng)編教材九年級上冊第16課《孤獨之旅》為載體進行閱讀概括能力訓(xùn)練展開論述。這里略去《孤獨之旅》課文。根據(jù)文本的實際，為了化繁為簡，便于集中關(guān)注思維過程和思維產(chǎn)品，我們將題目設(shè)置得淺顯易懂。

1.請概括第 36段段意。

2.請用簡潔的語言概括36-42段的主要內(nèi)容。

3.請概括第21段的主要內(nèi)容。

4.請概括杜小康的心理變化過程。

（一）中心句提取法

要概括 36段內(nèi)容，需在整體感知文意的基礎(chǔ)上，細(xì)讀第36段，在描寫中我們仿佛真切地感受到黑云壓頂、狂風(fēng)斷葦、天昏地暗的緊張與恐慌之感，暴風(fēng)雨歇斯底里地來了。學(xué)生能輕松的感知到關(guān)鍵詞“暴風(fēng)雨”、“天氣”、“惡劣”，可是需要把這些關(guān)鍵詞變成通順的語言表達，本段的第一句話就順理成章的成為我們的最佳選擇——“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣”——段首中心句。為了引導(dǎo)學(xué)生自己體會感知，我們可以設(shè)置幾個連續(xù)性的問題：該題你的答案是什么，你是怎樣思考得來的？你為什么要找這個句子？這個句子其實就叫什么？由此，我們直接提取了本段首句，即中心句來概括該段的段意。因此，可以把這種概括方法叫做中心句提取法。值得一提的是，中心句能“提取”的前提是文本中已經(jīng)存在；其次，段中心句出現(xiàn)在文中的位置不定，可能是段首、段中或者段尾。

（二）分層組合法

它是指先將考查的文段分作幾個意義相關(guān)的層次，接著分別概括每一個層次的意義要點，最后“按要求”將各要點去“重”并“異”組合起來。這里的去“重”并“異”指的是如果上下兩層意思有重復(fù)交叉的地方就去掉一者，只保留一次相同的意思，以避免我們組合時出現(xiàn)意義重復(fù)，也可糾正我們分層時不夠準(zhǔn)確的劃分；對于上下兩層意思均不交叉的情況，就采取并列保留下來的方法。如：

請用簡潔的語言概括36-52段的主要內(nèi)容。

先將36-52段進行層次劃分，可以是第一層（36段—49段）層意是：在暴風(fēng)雨夜，杜小康獨自去尋找分散的鴨子，他感覺自己長大了。第二層（50段—52段）層意是：鴨子下蛋了，杜小康與鴨共成長。

采用分合法得到第36-52段的主要內(nèi)容是：在暴風(fēng)雨夜，杜小康獨自去尋找分散的鴨子，鴨子下蛋了，杜小康與鴨共成長。這里“他感到自己長大了”與“杜小康與鴨共成長”就要采用去“重”方法，相同的意思只保留一次，即“杜小康與鴨共成長”。

（三）要素概括法

請概括第21段的主要內(nèi)容（情節(jié)）。

可能得到的答案是：杜小康來到蘆葦蕩，面對蘆葦蕩感到害怕和膽怯了。

這種概括法，思維結(jié)果是由諸如時間，地點，人物，事件，結(jié)果等要素構(gòu)成。而要素的選擇是要據(jù)文本側(cè)重表達的意思來決定?！豆陋氈谩返牡?1段，強調(diào)的意思是杜小康終于還是來到了蘆葦蕩——“蘆葦如綠色浪潮直涌到天邊”、“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”、“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”，而產(chǎn)生的害怕和膽怯。因此選擇的要素就是“誰（人物）+做某事（事件）+結(jié)果如何”三者來構(gòu)成答案。值得一提的是，這種方法特別適用于小說中對故事情節(jié)的概括。

（四）截詞概括法

請看題：通讀全文，請概括杜小康的心理變化過程。

注意審題，第一，要從全文去思考表示“心理”的詞；第二，“變化”，那就意味著不止一兩個詞；第三，“過程”，那就得注意答案中心理變化詞的先后順序。看看我們答案的構(gòu)成：

茫然和恐懼（5段）——害怕、膽怯（21段）——恐慌（26段）——孤獨（28段）——不再忽然的恐慌（33段）

我們直接截取了原文中表示杜小康心理變化的詞。并按照心理變化的先后順序依次組織起來的。從中我們可以發(fā)現(xiàn)回答這類概括題的方法是：截取文中有一定內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵詞，并按一定的順序組合這些詞，進行綜合性的表達。

三、值得注意的問題

閱讀本身是一項復(fù)雜的心智勞動，概括作為閱讀中攝取信息的重要能力其方法也有很多，囿于篇幅和載體《孤獨之旅》的特殊性，在此也不可能涵蓋所有的概括能力考查方法的應(yīng)用介紹

語文是靈動的，方法是靈活的，也很難找到萬能的鑰匙來解決每一道相似的題目，這應(yīng)該是語文不同于其他學(xué)科的重要特質(zhì)。此文研究的對象，還是應(yīng)該主要在現(xiàn)代文閱讀體系中來參照。

參考文獻：

[1] 陳玉華. 中學(xué)生概括能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué)，2008.

[2] 教育部組織編寫，《義務(wù)教育教科書 語文 九年級上冊》，人民教育出版社2016年版.

作者簡介：

姓名：唐超瓊 1984-06 性別：女 民族：漢 籍貫：四川中江 學(xué)歷：大學(xué)本科 職稱：中學(xué)一級 研究方向：初中語文教育教學(xué)。