一、?？漆t(yī)學(xué)院校學(xué)生現(xiàn)狀

學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校之前都是以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育，他們的思維模式以聚合型為主，對(duì)問題的求解喜歡尋找唯一的正確答案，這一習(xí)慣嚴(yán)重影響創(chuàng)造力的養(yǎng)成。其次，相對(duì)高中嚴(yán)格、壓抑的作息制度，高校的環(huán)境相對(duì)寬松，使得學(xué)生放松對(duì)自己的要求，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取。另外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)期末考核多集中于傳統(tǒng)筆試考試，缺乏個(gè)性化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)參考與社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的能力需求不相吻合。

二、?？漆t(yī)學(xué)院校教師現(xiàn)狀

高校對(duì)于教師的年終考核集中在論文、科研等量化指標(biāo)，使得教師無暇顧及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)，教學(xué)方法、模式等固化。其次，教師的專業(yè)知識(shí)已達(dá)到高水準(zhǔn)，但跨專業(yè)領(lǐng)域往往很少觸及。TRIZ理論是基于多學(xué)科交叉融合發(fā)展的理念，教師也要掌握全面的知識(shí)，才能更有利于教學(xué)創(chuàng)新。

三、TRIZ理論在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育中的應(yīng)用

TRIZ原理可用于指導(dǎo)和解決醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中遇到的問題。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的提問通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等環(huán)節(jié)來解決。也能更有效完成教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行我校的教學(xué)改革、知識(shí)管理和再利用、完成教學(xué)創(chuàng)新等工作。

1.應(yīng)用TRIZ理論激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新活動(dòng)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教育教學(xué)過程中的作用。TRIZ理論包括的原理有很多種，其中利用TRIZ創(chuàng)新原理中的分割原理，可考慮將一個(gè)物體分割成幾個(gè)獨(dú)立部分，或使物體成為容易組裝和拆卸的形式。分割理論也可應(yīng)用到教學(xué)中，比如在課堂上提問“目前醫(yī)患關(guān)系緊張已成為大眾、傳媒、政府關(guān)心的焦點(diǎn)，其中溝通不暢又是引發(fā)一系列醫(yī)患關(guān)系緊張的罪魁禍?zhǔn)?，同學(xué)們思考如何將這個(gè)大問題拆分成各個(gè)小問題，從而有效解決這個(gè)問題？”于是有同學(xué)將這個(gè)問題分解成醫(yī)患溝通的各個(gè)階段、不同科室不同病人的溝通、溝通的途徑、溝通的方法和技巧等有待解決的小問題，并提出了值得參考的解決方案。

2.教師在課堂上可以把TRIZ原理穿插到醫(yī)學(xué)心理學(xué)課堂教學(xué)中， 并進(jìn)行相關(guān)案例拓展，例如討論式教學(xué)法，即教師給出一個(gè)題目，首先通過問題分析和定義把這些實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解。學(xué)生針對(duì)該題目提出問題并進(jìn)行討論研究求解。再如評(píng)分式教學(xué)法，教師及學(xué)生代表充當(dāng)評(píng)委角色，首先給出問題比如“結(jié)合你自身實(shí)際，談?wù)勅绾胃玫嘏囵B(yǎng)良好的情緒？”然后針對(duì)學(xué)生給出的多個(gè)解決方案進(jìn)行評(píng)分，選出最優(yōu)方案。教學(xué)方法多樣化能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

3.我們應(yīng)以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以TRIZ 理論應(yīng)用為主線，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)和實(shí)踐能力的發(fā)展課程體系。例如，在學(xué)習(xí)醫(yī)患關(guān)系這部分內(nèi)容時(shí)，針對(duì)調(diào)查的目的，如何設(shè)計(jì)合理的問卷調(diào)查表了解某家醫(yī)院的現(xiàn)狀，實(shí)踐性很強(qiáng)。有些同學(xué)盲目的依從于他人設(shè)計(jì)的調(diào)查表，照搬照抄，很難設(shè)計(jì)出滿意的問卷。如果應(yīng)TRIZ理論原理，先依據(jù)調(diào)查目的，把要調(diào)查的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)小的調(diào)查表，再經(jīng)過調(diào)查和實(shí)踐解決好每一個(gè)小調(diào)查表要調(diào)查到的信息，最后匯總成完整合理的問卷。通過這樣的思考與設(shè)計(jì)，學(xué)生能很好地完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)踐能力。

教育教學(xué)改革尤其是教學(xué)方法改革是提高我國高等教育水平的關(guān)鍵，新的理論和知識(shí)的融入將對(duì)教育改革和人才的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維及方法的應(yīng)用就顯得格外重要。TRIZ理論在教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新的興趣與信心，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力起到積極的作用。TRIZ理論和方法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高教師的教學(xué)水平，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平。

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作者簡介：段青青（1982-），女，四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，講師，主要研究領(lǐng)域心理學(xué)。