黃光輝

摘 要：現(xiàn)階段，教育體制改革的方向是培育綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才，以適應(yīng)我國(guó)各項(xiàng)改革進(jìn)入深水區(qū)和攻堅(jiān)期的需要，為各項(xiàng)改革提供人才支撐。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展沖擊了傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，給課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和活力，賦予了知識(shí)時(shí)代新的內(nèi)涵。地理教學(xué)在迎來革新的同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。愈來愈多的教師將信息化技術(shù)融入到地理教學(xué)中，將情景教學(xué)理念引入到地理教學(xué)中，課堂趣味性和師生之間的互動(dòng)性得到了增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；自主性；探究性；情景課堂

地理這門學(xué)科與大學(xué)部分專業(yè)的銜接性較強(qiáng)，是高中教學(xué)中的重要學(xué)科。隨著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，地理這門學(xué)科在高中教學(xué)中的重要性愈發(fā)的凸顯。多媒體技術(shù)的運(yùn)用使地理情景課堂教學(xué)從理論變?yōu)榱藢?shí)踐，為地理課堂帶來了新的活力。由于地理情景課堂教學(xué)起步較晚，加之其發(fā)展受到各種主客觀因素的影響，導(dǎo)致地理情景課堂教學(xué)的實(shí)施陷入僵局，筆者撰寫本文對(duì)地理情景教學(xué)加以探討，強(qiáng)調(diào)地理情景教學(xué)除了要保持原有教學(xué)的共性外，也要關(guān)注學(xué)生的特殊性，做到因地制宜、因材施教。

一、高中地理情景課堂教學(xué)的必要性

首先，傳統(tǒng)的地理教學(xué)屬于“教師滿堂灌”模式，這種模式下培養(yǎng)出來的高中生在應(yīng)試能力上雖然很強(qiáng)，但是缺乏對(duì)地理知識(shí)的獨(dú)立思考能力[1]。高中地理情景課堂教學(xué)則屬于“教師滿堂問”模式，教師更加追求對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。教師通過多媒體將地理課本中的內(nèi)容加以情景化，不斷向?qū)W生進(jìn)行提問，有效提升了學(xué)生的積極性、自主性和探究性。

其次，教學(xué)內(nèi)容更為豐富。教師通過多媒體技術(shù)能夠?qū)⒌乩碇械膶?shí)例加以具象化，通過圖片或者動(dòng)畫等方式向?qū)W生闡述地理課本中的相關(guān)理論知識(shí)，幫助學(xué)生理解課本中所描述的地理現(xiàn)象，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過情景教學(xué)的方式也可以拉進(jìn)生活與教材的距離，讓學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去闡述地理現(xiàn)象，揭示自然規(guī)律。

最后，地理這一學(xué)科中的內(nèi)容較為理性，學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生枯燥乏味感，理解能力較差的學(xué)生也很難理解其中的地理現(xiàn)象和自然規(guī)律。情景教學(xué)可以將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、立體的地理知識(shí)，一定程度上降低了地理學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生克服恐懼心理和厭學(xué)心理，提高學(xué)生在地理課堂上的注意力。

二、高中地理情景課堂教學(xué)存在的短板

（一）存在重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象

一方面，很多教師在開展情景教學(xué)時(shí)沒有深入理解情景教學(xué)的內(nèi)涵，部分教師簡(jiǎn)單地將地理情景課堂教學(xué)理解為播放PPT，將地理課本中的所有內(nèi)容照搬到PPT上，插入以簡(jiǎn)單的圖片，在進(jìn)行授課時(shí)對(duì)這PPT進(jìn)行講授[2]。這種方式形式上屬于情景教學(xué)，實(shí)質(zhì)上則脫離了情景教學(xué)的初衷，不僅浪費(fèi)了教師的精力和時(shí)間，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭倦感。另一方面，教師在情景要素的選擇上過于隨意和過于泛化，選擇的情景要素容易偏離教學(xué)主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以找到重點(diǎn)和難點(diǎn)，情景教學(xué)流于形式，華而不實(shí)。同時(shí)，部分教師所選取的內(nèi)容不夠貼近生活，學(xué)生理解較為困難，更加不愿意與同學(xué)或者老師進(jìn)行探討；部分教師所選取的內(nèi)容則脫離教材，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在聽課時(shí)往往處于一個(gè)“迷?！钡臓顟B(tài)，一節(jié)課下來也不能有效吸收教師所授的地理知識(shí)。

（二）提問和探討的欠缺

一方面，教師不能靈活地運(yùn)用情景教學(xué)，在授課時(shí)忽略了提問的作用。很多教師上課時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否理解了該次課程，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否存在知識(shí)上的漏洞，情景教學(xué)偏離了良性的發(fā)展渠道。另一方面，很多教師不能有效組織學(xué)生之間進(jìn)行探討，忽視了對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生主動(dòng)分析地理現(xiàn)象和主動(dòng)闡釋地理現(xiàn)象所蘊(yùn)含的自然規(guī)律，進(jìn)而不能有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的地理學(xué)習(xí)。

三、高中地理情景課堂教學(xué)的突破路徑

（一）貼近生活，創(chuàng)造情景

一方面，教師要吃透和看透地理課本中的內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)來選擇情景素材并制作PPT、圖片和動(dòng)漫。為了保障情景課堂教學(xué)的流暢性和地理知識(shí)的縝密性，教師要深入思考哪些素材是與課本內(nèi)容相關(guān)的，思考如何將這些素材加以搭配或者巧妙運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)本次的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，地理現(xiàn)象和自然規(guī)律來源于生活實(shí)踐，貼近生活的素材更容易幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象和自然規(guī)律。因此，教師要聯(lián)系生活實(shí)際才創(chuàng)設(shè)情境，尤其是對(duì)于較為抽象的知識(shí)，教師要選取學(xué)生生活中熟知的事物作為比對(duì)物來進(jìn)行例證，變抽象為具體。

（二）綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)

一方面，教師要發(fā)揮教學(xué)的靈活性和自主性，以多媒體工具為主，輔之以其他的信息技術(shù)[3]。教師可以根據(jù)所選擇的情景素材，運(yùn)用音頻、視頻和圖像等信息技術(shù)，增加情景教學(xué)的趣味性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，教師要避免用形而向上的眼光看待情景教學(xué)，地理情景教學(xué)不意味著課本中所有內(nèi)容都加以情景化。這種理解不僅脫離教學(xué)實(shí)際，徒增教師的工作負(fù)擔(dān)，而且勢(shì)必會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。教師在教學(xué)過程中要有選擇性地選擇教材內(nèi)容加以情景化，主要是對(duì)抽象的地理知識(shí)和難以理解的地理知識(shí)加以情景化，構(gòu)建起一套行之有效的高中地理情景教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式以及計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育行業(yè)的廣泛運(yùn)用，使教育行業(yè)在獲取信息、存儲(chǔ)信息和運(yùn)用信息方面上的能力得以提升。地理教學(xué)方式較之以往有了很大的不同，有必要深入對(duì)地理情景課堂教學(xué)進(jìn)行探討，提出一些有針對(duì)性的教學(xué)意見。筆者認(rèn)為高中地理情景教學(xué)如何高效的實(shí)施，還需要教師通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)漏洞并彌補(bǔ)漏洞，行之有效的將情景要素融入到地理教學(xué)中，進(jìn)而使地理教學(xué)邁向一個(gè)嶄新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常振楠.高校地理教學(xué)中情景教學(xué)法的思考[J].智能城市，2018，4（09）：61-62.

[2] 張麗.高中地理課堂開展情景教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2017（02）：99-100.

[3] 高峰熙.高中地理情景教學(xué)應(yīng)用探究[J].科教文匯（中旬刊），2016（05）：114-115.