李如

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為現(xiàn)今人才培養(yǎng)的重點(diǎn)而深刻認(rèn)識(shí)其現(xiàn)狀及前景是有效推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的關(guān)鍵。本文從宏觀視角出發(fā)，基于PEST分析其現(xiàn)狀，并從教育的體系化建設(shè)、內(nèi)容深化、模式創(chuàng)新三方面提出建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 PEST模型

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱雙創(chuàng)教育）起源于20世紀(jì)的發(fā)達(dá)國家，而我國在20世紀(jì)末也隨即走上了雙創(chuàng)教育的探索之路。[1]隨著教育部加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)，雙創(chuàng)教育逐漸成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略舉措。高等院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，在雙創(chuàng)教育的深化改革中占據(jù)戰(zhàn)略高地。[2]因此，從宏觀視角研究高校的雙創(chuàng)教育實(shí)施現(xiàn)狀及前景對(duì)深化雙創(chuàng)教育改革具有重要意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）政治環(huán)境：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系

2014年12月由教育部頒布的《關(guān)于做好2015年全國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求高校將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)過程。同年12月根據(jù)教育局《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的通知》，各大高校需要建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換制度”，要求每位學(xué)生修夠一定數(shù)量的雙創(chuàng)教育學(xué)分。同時(shí)學(xué)校大力開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、組建創(chuàng)業(yè)學(xué)院及基地等，其在雙創(chuàng)教育的資源投入，展現(xiàn)了高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的決心和努力。

（二）經(jīng)濟(jì)環(huán)境：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎

2015年“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報(bào)告，并被視為中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和穩(wěn)增長的“雙引擎”之一，以此來釋放內(nèi)需動(dòng)力，幫助中國保持GDP增速，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。為鼓勵(lì)社會(huì)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，國家出臺(tái)了各項(xiàng)激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的簡放政權(quán)的措施，極大激發(fā)市場活力。一方面，全民創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍激發(fā)了人們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的動(dòng)力；另一方面，國家政策提高了人們對(duì)雙創(chuàng)教育的認(rèn)知度和重視程度，為其普及化和專業(yè)化提供可能。

（三）社會(huì)環(huán)境：社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求旺盛

根據(jù)全球化智庫（CCG） 于2016年-2017年調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的大學(xué)生超過60%，但僅有34%認(rèn)為其自身能力基本滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，且對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需求的呼聲達(dá)到98%。這一數(shù)據(jù)反映出大學(xué)生對(duì)個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視度加強(qiáng)，同時(shí)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校大學(xué)生的需求不相適應(yīng)。如何補(bǔ)足高校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的短板，提高其雙創(chuàng)綜合素養(yǎng)成為當(dāng)今發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)之一。

（四）技術(shù)環(huán)境：“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)發(fā)展的促進(jìn)

2017年1月，國務(wù)院下發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中突出強(qiáng)調(diào)積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”手段實(shí)現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研資源共享，使得互聯(lián)網(wǎng)+使線上大規(guī)模資源共享成為可能。

另一方面，據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》報(bào)告明確指出要“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，創(chuàng)新仿真實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)用模式?！毙畔⒓夹g(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了大數(shù)據(jù)時(shí)代、在線課堂、虛擬平臺(tái)在教育行業(yè)的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)定位高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求和能力短板提供了強(qiáng)有力的支持；在線課堂為創(chuàng)新教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”；虛擬平臺(tái)推動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的完善，為開發(fā)綜合性教育平臺(tái)提供了可靠保證。

二、建議

（一）政產(chǎn)學(xué)研資源深度整合

教育主體不應(yīng)僅是學(xué)校，更應(yīng)該呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。[4]隨著雙創(chuàng)教育復(fù)雜性和重要性加強(qiáng)，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體必將走向政產(chǎn)學(xué)研四方協(xié)作，共建共享。 因此四方應(yīng)當(dāng)建立清晰的合作網(wǎng)絡(luò)，協(xié)同共建立體化、符合社會(huì)發(fā)展潮流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。政產(chǎn)研三者應(yīng)當(dāng)充分參與建設(shè)過程，而不僅是資源的簡單引入，且學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分挖掘資源的效用，進(jìn)行深度開發(fā)。

（二）深化雙創(chuàng)教育的內(nèi)容建設(shè)

首先是體系化建設(shè)，高校雙創(chuàng)教學(xué)應(yīng)跳出原先通識(shí)性的雙創(chuàng)知識(shí)理論課，強(qiáng)調(diào)人才的復(fù)合型系統(tǒng)化培養(yǎng)。[5]課程內(nèi)容應(yīng)由基本雙創(chuàng)知識(shí)的普及轉(zhuǎn)變?yōu)殡p創(chuàng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及投身于實(shí)踐和實(shí)業(yè)的思維技能三位一體的教育體系。

其次是重視實(shí)踐化教學(xué)。高校需要由原來只注重理論知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向。理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又反哺于理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”的能力。

最后是提高教育的創(chuàng)新因子。校內(nèi)雙創(chuàng)教育往往只注重表層次的創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力，而忽略了深層次的思維創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。且雙創(chuàng)教育以創(chuàng)業(yè)教育為主，忽視了學(xué)生在專業(yè)學(xué)科的研究創(chuàng)新、方法創(chuàng)新。提高教育的創(chuàng)新性比重，才能更好實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的目的。

（三）創(chuàng)新教育模式及途徑

由于接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人數(shù)增加，且需求趨向復(fù)雜，傳統(tǒng)的授課方式無法滿足現(xiàn)有教學(xué)的效率和均衡需求。采取在線教育模式可以增大教學(xué)應(yīng)用范圍，吸收更多可再生可循環(huán)資源，提高需求匹配和滿足效率。學(xué)會(huì)通過利用信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，設(shè)立更為學(xué)生接受的移動(dòng)化、自主化、個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新與教育內(nèi)容更契合的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹瑞明，冉清文.關(guān)于深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].中國青年社會(huì)科學(xué)，2016，35（01）：104-108.

[2] 喬占澤.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)業(yè)教育的困境與對(duì)策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（12）：96-98.

[3] 辛明遠(yuǎn)，王永.慕課環(huán)境下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（07）：168-169.

[4] 匡瑛，石偉平.職業(yè)院校“雙創(chuàng)”教育辨析：基于現(xiàn)實(shí)審視與理性思考[J].教育研究，2017，38（02）：97-103.

[5] 朱曉東，朱亞賓.我國大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育存在的問題及應(yīng)對(duì)思路[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，25（03）：55-57.