孫麗

根據(jù)新課標(biāo)，高中寫(xiě)作教學(xué)要采取多元手段，將教學(xué)落到實(shí)處，突出“表達(dá)與交流”中“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特征和興趣自主寫(xiě)作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫(xiě)，做到有感而發(fā)”的部分。一方面豐富渠道，幫助學(xué)生積累素材，為寫(xiě)作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)；另一方面注重引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，鼓勵(lì)其創(chuàng)新寫(xiě)作，展開(kāi)個(gè)性化表達(dá)，促進(jìn)能力的提升。

一、回歸生活，引導(dǎo)觀察，積累真實(shí)素材

近幾年高考滿分作文的共性是學(xué)生從生活中得到感悟，緊扣主題真實(shí)抒發(fā)。且不看寫(xiě)作技巧純熟與否，寫(xiě)作手法是高是低，就從閱讀感受來(lái)看，字里行間散發(fā)著一種久違的親切感，十分耐讀，這不是普通文章能夠媲美的。由此，就可得到啟示，在學(xué)生積累寫(xiě)作素材時(shí)，教師要引導(dǎo)其回歸生活，細(xì)心觀察，捕捉真實(shí)、動(dòng)人的細(xì)節(jié)，將其記錄下來(lái)，以此融入寫(xiě)作。

進(jìn)入高中以后，學(xué)生心智、思想日趨成熟，對(duì)于身邊事物的看法也更加深刻，并嘗試從不同角度切入，得出獨(dú)特的看法，這與初中、小學(xué)時(shí)期是有很大差異的。就從“老人扶不扶”事件為例，如果是小學(xué)生，可能會(huì)從道德的層面斥責(zé)，初中生想得深一點(diǎn)，會(huì)從法律的角度分析，而高中生則會(huì)透過(guò)表面看到內(nèi)里，從社會(huì)的大環(huán)境展開(kāi)分析，挖掘事件背后的社會(huì)問(wèn)題。由此，教師要注重寫(xiě)作與生活的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用心感悟，耐心記錄，積累真實(shí)、鮮活的素材。

學(xué)生可能會(huì)“抱怨”：我是想觀察生活，可是每天兩點(diǎn)一線，沒(méi)有什么特別的。應(yīng)該從何尋找靈感？對(duì)此，就要強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)”，讓其以一顆敏感、纖細(xì)的心去看待生活，總會(huì)有不一樣的感悟。比如，每天去學(xué)校、教室的路上，就有很多的“不一樣”，可能會(huì)有一縷淡淡的桂花香，或者是思考昨天未完成的習(xí)題因而無(wú)法停歇急匆匆的腳步，亦或是耳邊回蕩著母親每天不變的叮囑……這些不起眼，但每時(shí)每刻都在發(fā)生的感覺(jué)、事件，都可以成為學(xué)生的素材，雖然不是很典型、深刻，但一樣匯聚生活的靈動(dòng)，能點(diǎn)綴文章，讓其變得生活化，更具吸引力。

二、關(guān)注閱讀，由內(nèi)到外，積累豐富素材

進(jìn)入高中以后，基礎(chǔ)的生活素材已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的寫(xiě)作。這時(shí)就要拓寬渠道，擴(kuò)大輸入，借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累素材，在豐富認(rèn)知、開(kāi)闊眼界的同時(shí)讓其接受不同文化的熏陶，無(wú)形中提升素養(yǎng)，為深入的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

文本是教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生最熟悉的讀物，是現(xiàn)成的素材來(lái)源。對(duì)此，教師要充分利用，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，反復(fù)鉆研，挖掘其中蘊(yùn)含的素材。像在《荷塘月色》一課中，有一句運(yùn)用通感的修辭，寫(xiě)得極好：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！苯處煴憧梢龑?dǎo)學(xué)生理解積累，加深對(duì)這一修辭的體會(huì)，嘗試運(yùn)用到寫(xiě)作中，充分渲染氛圍，給文章增添色彩?！赌脕?lái)主義》是一篇議論文佳作，學(xué)生可以整篇積累，在理解的基礎(chǔ)上，嘗試更換觀點(diǎn)，靈活改寫(xiě)，適當(dāng)創(chuàng)新，發(fā)展成自己獨(dú)特的議論風(fēng)格。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！闭n外閱讀是重要的素材積累途徑，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能提升其文化內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生從三方面著手：其一，推薦其閱讀一些滿分作文，都是同齡人寫(xiě)的文章，不存在理解障礙，能幫助其明確方向，清楚知道自身能力的不足，及時(shí)彌補(bǔ)；其二，鼓勵(lì)學(xué)生讀一些散文集，能幫助其深化思維，改善對(duì)文字的駕馭能力；其三，可以選擇一些質(zhì)量較好的報(bào)刊、雜志，讓學(xué)生結(jié)合興趣自主閱讀，將其中有用的文字摘錄下來(lái)，方便運(yùn)用。由此，便能最大化地發(fā)揮課外閱讀的作用，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極閱讀，有效積累。

三、注重交流，合作借鑒。積累思維素材

寫(xiě)作是文字與思維的交融，一味吸收忽視交流可能會(huì)導(dǎo)致“營(yíng)養(yǎng)過(guò)?！薄伴]門造車”的問(wèn)題，在靈感進(jìn)發(fā)時(shí)不能及時(shí)捕捉，無(wú)法順利表達(dá)自己想法，錯(cuò)過(guò)能力突破的時(shí)機(jī)。因此，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，注重師生、生生間的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享資源，幫助其養(yǎng)成切磋鑒賞的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)整體提升的目標(biāo)。

在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)，提供其表達(dá)交流、自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓其各抒己見(jiàn)，盡情表達(dá)自己，以此促進(jìn)思維碰撞。像在課間，我會(huì)在圖書(shū)角設(shè)置閱讀討論，圍繞特定的話題進(jìn)行交流，像“微時(shí)代的生活”“今天你感動(dòng)了嗎？”“生活小事漫談”等，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒，捕捉到不同的思維靈感，及時(shí)吸收內(nèi)化。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能充分表達(dá)，展現(xiàn)自我，促進(jìn)情感的宣泄，釋放壓力，還能積累寫(xiě)作素材，收獲不同的實(shí)踐體驗(yàn)，豐富充盈自己的內(nèi)心。

此外，作為教學(xué)的實(shí)施者，課堂的設(shè)計(jì)者、組織者，教師也要參與到交流互動(dòng)中，給學(xué)生做好榜樣，及時(shí)激勵(lì)指點(diǎn)，給其提供方向，讓其在寫(xiě)作的道路上越走越遠(yuǎn)，逐漸愛(ài)上寫(xiě)作，在興趣的驅(qū)動(dòng)下建立終身寫(xiě)作的意識(shí)。

總之，素材的積累是高中寫(xiě)作教學(xué)不可或缺的部分，對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的提升有重要作用，不可忽視。教師除了要擴(kuò)大其語(yǔ)言輸入，不斷拓寬渠道，還要鼓勵(lì)其用成熟的眼光看待問(wèn)題，靈活駕馭寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)文字與思維的完美交融。