馬素梅

培養(yǎng)概括能力是中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，要求學(xué)生對一篇文章的具體內(nèi)容加以概括，做到正確地把握文意、把握特征。

一、限字式概括

要求學(xué)生在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)，對一篇文章中的某一概念或某一段內(nèi)容加以概括。這種訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和精確性。如“根據(jù)此段把創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)濃縮在下面句子中間，注意句子通順。填充部分（文字、標(biāo)點(diǎn)）不超過55格”。從閱讀角度看，這是考查學(xué)生對具體內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確、簡明概括的能力。有些考生抓住了原文闡發(fā)創(chuàng)造性思維三個特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語，化長句為短句，并用定義說明的方法，將原文概括得既準(zhǔn)確又精煉。

限字式概括要求概括得精煉、要點(diǎn)明確，而且句子要連貫，這就必須學(xué)會找準(zhǔn)中心句或關(guān)鍵詞語。如《南州六月荔枝丹》一文共14段文字，我們可以要求學(xué)生用雙音節(jié)詞概括每段意思：質(zhì)疑、外殼、顏色、果形、殼膜、大小、果肉、貯藏、果核、荔枝、分布、荔譜、移植、建議。概括段意后，劃分大的層次就方便了。

有些記敘文和文學(xué)作品往往沒有較明顯的中心句或關(guān)鍵詞語，學(xué)生要注意其中的過渡性詞語，描繪場景變換、人物上下場，以及情節(jié)轉(zhuǎn)換的有關(guān)詞語等。借此對文章進(jìn)行分析歸納，然后概括出每一段（部分）的大意。講《為了周總理的囑托……》，限定字?jǐn)?shù)（10個字）、限定句式（即“三字居前，七字壓后”的句式），給文章的引子和五部分內(nèi)容分別加上一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。以下是一位學(xué)生擬的小標(biāo)題。

引子：披荊棘，身負(fù)重托遭迫害；（一）斗病魔，堅定信念不動搖（二）空悲憤，渾身技能無法展；（二）終平反，前方依然路坎坷；（四）聞噩耗，痛憶總理關(guān)懷情；（五）新時期，勇攀科學(xué)新高峰。

概括的前提是對文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，編擬標(biāo)題不僅使學(xué)生加深了對文章內(nèi)容的理解，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

二、警語式概括

用警策式語言概括所學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和明辨是非的能力極有益處。

讀朱自清的《匆匆》后，學(xué)生很受啟發(fā)，感受頗多，可就此要求每位學(xué)生自制一張卡片，上面寫上一句自己對“時間”認(rèn)識比較深刻的話。第二天，學(xué)生交上了自己精心設(shè)計的卡片。有的寫：“世界上最珍貴的是它，最易浪費(fèi)的也是它；珍惜它你會成為‘富翁，浪費(fèi)它你會成為‘窮鬼?！辈捎脤φ帐?，揭示了兩種態(tài)度產(chǎn)生的兩種結(jié)果。還有的寫道：“昨天不過是一場夢，而明天還是一個幻影，只有今天是真實(shí)的?！边\(yùn)用了比喻的方法，點(diǎn)明了時間不可挽留和把握今天的必要性。還有一位學(xué)生平素時間抓得不緊，學(xué)習(xí)也不夠勤奮，他在卡片上寫道：“愛惜時間，如同愛惜生命；浪費(fèi)時間，猶如慢性自殺?！睆拇艘院?，這位學(xué)生開始抓緊時間、發(fā)憤學(xué)習(xí)，完全變了一個人。

學(xué)習(xí)《守財奴》后，總結(jié)：“在葛朗臺看來，什么倫理道德，什么家庭關(guān)系，父女之情等，統(tǒng)統(tǒng)是無稽之談，只有金錢關(guān)系才是至高無上的，是支配一切的唯一準(zhǔn)則，欠債要還，公平合理，人生不過是一種現(xiàn)金交易。他人生中的唯一樂趣就是‘看到金子，占有金子。那么我們的人生價值是什么？請同學(xué)們根據(jù)我們社會的人生價值觀來概括自己的‘人生之最？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“人生最大的樂趣是探索與創(chuàng)造。”“人生最大的財富是知識與時間?！薄叭松畲蟮陌参渴怯颜x與信任?！薄叭松罡呱械拿赖率羌儩嵟c忠誠?！薄叭松畲蟮男腋Ｊ侵伺c獻(xiàn)身?！庇械膶W(xué)生從反面說“人生最大的苦惱是無知與空虛?！薄叭松畲蟮膼u辱是出賣與墮落?！边@些蘊(yùn)含人生哲理的警語對學(xué)生自身也起到鞭策作用。

三、詩句式概括

運(yùn)用詩句的形式來概括文章內(nèi)容、評價人物性格是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段。這樣做需要學(xué)生具有一定的文學(xué)修養(yǎng)和鑒賞能力。而這種能力是完全可以通過教師的引導(dǎo)與自身磨煉來逐步提高的。

在學(xué)習(xí)《〈指南錄〉后序》時，教師可以飽滿的激情朗讀文天祥的《過零丁洋》，然后要求學(xué)生仿照其特點(diǎn)，也寫一首七律來概括課文內(nèi)容。

德右元兵迫修門，天祥北行紓國難，

痛斥瞄帥言失信，歷數(shù)叛將罪萬千。

身處險境屢當(dāng)死，心懷忠貞度難關(guān)。

九死一生亦何顧，唯有不忘復(fù)中原。

這首《讀（《指南錄》后序）有感》文情并茂，慷慨激昂，謳歌了文天祥歷經(jīng)艱險，匡復(fù)中原的忠貞之心，也較準(zhǔn)確地概括了全文的宗旨。

教師還可以讓學(xué)生用詩的形式評價人物。如學(xué)習(xí)《左忠毅公逸事》，要求學(xué)生以詩句的形式表達(dá)自己對左忠毅公的敬仰之情。

贊忠毅公左光斗

微行古寺識后生，面署第一擢賢才。

身陷囹圄明大義，飽嘗酷弄猶不改。

豪氣長留天地間，英名爭與日月在。

若問此君謂何人，左公光斗青史載。

全詩盛贊忠毅公左光斗為國選才，為國擴(kuò)才而不惜犧牲自己的高尚品德。

這種“以詩總文”的形式不單純是對作品本身的理解與鑒賞，其中還包含著對作品美學(xué)意境的再創(chuàng)造，因而充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這種訓(xùn)練對于學(xué)生思維能力的發(fā)展和思想修養(yǎng)的提高起著有力的促進(jìn)作用。