潘家俊

（福鼎市第二中學(xué)，福建 福鼎 355203）

過程性評(píng)價(jià)作為新課程改革所提倡的評(píng)價(jià)方式之一，具有許多傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)不具備的優(yōu)勢(shì)。［1］它不像總結(jié)式評(píng)價(jià)那樣在階段結(jié)束后進(jìn)行，而是貫穿教學(xué)的始終。信息技術(shù)課堂采用過程性評(píng)價(jià)能及時(shí)反應(yīng)出學(xué)生信息素養(yǎng)提升情況，有利于及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況、情感態(tài)度等，有利于學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果和張揚(yáng)個(gè)性，這與新課改“與人為本”的理念是相同的。過程性評(píng)價(jià)可以深入到信息技術(shù)教學(xué)的不同方面和不同層次，可以從不同角度、對(duì)不同對(duì)象的信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)，因而評(píng)價(jià)層次更高、更客觀，也更具有針對(duì)性。［2］

一、Moodle平臺(tái)在過程性評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)

Moodle默認(rèn)自帶的網(wǎng)頁、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、聊天、討論區(qū)、投票、互動(dòng)評(píng)價(jià)等活動(dòng)和資源能滿足日常信息技術(shù)課堂的需求，實(shí)現(xiàn)課堂中常見的導(dǎo)學(xué)案、課堂及課后測驗(yàn)反饋、學(xué)生作品展示與評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)資源補(bǔ)充、師生交流等活動(dòng)。Moodle官網(wǎng)（moodle.org）提供了幫助文檔方便管理員及教師查閱，也可以下載更多的資源、活動(dòng)、皮膚、管理等插件，進(jìn)一步擴(kuò)展了教學(xué)管理功能。

很多專家、學(xué)者及一線教師已經(jīng)對(duì)過程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了很多研究和實(shí)踐，他們一般根據(jù)新課程理念設(shè)計(jì)出相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況及智力與非智力評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)出勤、課堂表現(xiàn)、技能考核、自評(píng)與互評(píng)、作業(yè)評(píng)價(jià)等表格，大部分以紙質(zhì)材料作為媒介采用手工統(tǒng)計(jì)及匯總的方式來實(shí)施評(píng)價(jià)。這種手工統(tǒng)計(jì)方式的工作量大且統(tǒng)計(jì)繁瑣，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)難于客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成了過程性評(píng)價(jià)很多時(shí)候停留在理論上而沒辦法進(jìn)行常態(tài)化推廣。Moodle自帶活動(dòng)及官網(wǎng)下載的插件已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)過程中的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，在導(dǎo)出課程成績時(shí)設(shè)置各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重等參數(shù)自動(dòng)生成信息技術(shù)課程成績?cè)u(píng)價(jià)表。接下去按照信息技術(shù)課堂普遍采用的“考勤、課堂表現(xiàn)、課堂及課后測驗(yàn)反饋、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、課程總評(píng)”指標(biāo)來講述基于Moodle平臺(tái)高中信息技術(shù)課堂過程性評(píng)價(jià)策略的實(shí)施辦法，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，有助于一線教師全面推廣使用。

二、基于Moodle平臺(tái)高中信息技術(shù)課堂過程性評(píng)價(jià)策略

1.學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略

出勤、課堂表現(xiàn)是衡量學(xué)生良好的紀(jì)律意識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣指標(biāo)之一，是評(píng)估課堂教學(xué)效果的重要參照，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣的體現(xiàn)，是教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的參考標(biāo)準(zhǔn)。［3］Moodle平臺(tái)利用Attendance（出席、出勤）來代替紙質(zhì)統(tǒng)計(jì)表在教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)情況，教師首先批量增加上課時(shí)間及設(shè)置出勤、課堂表現(xiàn)登記狀態(tài)等前置參數(shù)，每個(gè)教學(xué)實(shí)施單位時(shí)間內(nèi)收集并保存學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)過程性資料，最后通過系統(tǒng)自動(dòng)匯總每位學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)信息，達(dá)到科學(xué)、客觀地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)的目的。具體實(shí)現(xiàn)如下：

（1）在課程中插入Attendance（出席）活動(dòng)

Attendance插件中支持系統(tǒng)默認(rèn)的簡體中文語言，插件名稱為“出席”。課程中先“打開編輯功能”，在某個(gè)主題/星期中點(diǎn)擊“添加一個(gè)活動(dòng)或資源”，然后選擇“出席”活動(dòng)。在出現(xiàn)的“添加一個(gè)新出席”頁面中輸入名稱（例如“**課程出勤/課堂表現(xiàn)評(píng)比統(tǒng)計(jì)表”），其他按照默認(rèn)設(shè)置然后點(diǎn)擊“保存并返回課程”就完成了添加出席活動(dòng)。

（2）在“出席”活動(dòng)中設(shè)置出勤、課堂表現(xiàn)簡易評(píng)價(jià)量規(guī)

進(jìn)入某個(gè)“出席”活動(dòng)，點(diǎn)擊“設(shè)置”標(biāo)簽，系統(tǒng)默認(rèn)已經(jīng)按照出勤表現(xiàn)評(píng)價(jià)設(shè)置“出席、遲到、請(qǐng)假、缺席”量規(guī)（見圖1所示），例如：我們可以設(shè)置了相應(yīng)點(diǎn)數(shù)為2、1、1、0。接下去可以在此“出席”活動(dòng)中繼續(xù)添加課堂表現(xiàn)簡易評(píng)價(jià)量規(guī)：在“狀態(tài)”下拉列表中選擇“新的狀態(tài)”，依次添加課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)的縮寫、描述、點(diǎn)數(shù)等變量（見圖2所示）。通過簡易的設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)可以讓教師快速的完成評(píng)價(jià)并且可以按照既定標(biāo)準(zhǔn)客觀的評(píng)價(jià)。

圖1 出勤表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)

圖2 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)

（3）在“出席”活動(dòng)中（批量）增加上課時(shí)間

學(xué)生過程性評(píng)價(jià)著重要求采集教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)情況，著眼于每次課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動(dòng)態(tài)發(fā)展，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。點(diǎn)擊“出席”活動(dòng)中的“新增上課時(shí)間”標(biāo)簽，添加每次課堂教學(xué)中的類型、日期時(shí)間、狀態(tài)設(shè)置（選擇出勤或課堂表現(xiàn)狀態(tài)）、描述（例如教學(xué)活動(dòng)主題）等參數(shù)。也可以批量設(shè)置某段時(shí)間內(nèi)以星期為周期建立多重上課時(shí)間（見圖3所示）。

圖3 批量增加上課時(shí)間

（4）在“出席”活動(dòng)中登記所有上課時(shí)段出勤、課堂表現(xiàn)信息

通過上面添加出勤、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)，以及添加課程所有上課時(shí)段，教師就可以每個(gè)上課時(shí)段登記出勤、課堂表現(xiàn)相關(guān)信息，課程結(jié)束后就可以根據(jù)出勤、課堂表現(xiàn)匯總信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。點(diǎn)擊“出席”活動(dòng)中的“上課時(shí)間”標(biāo)簽，在已添加的上課時(shí)間中找到相應(yīng)時(shí)段的上課時(shí)間和小組（班級(jí)），在“動(dòng)作”列表中點(diǎn)擊“點(diǎn)名”鏈接（見圖4所示），在隨后出現(xiàn)的頁面中對(duì)本小組（班級(jí)）學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行出勤、課堂表現(xiàn)進(jìn)行“點(diǎn)名”。最后保存出席記錄，學(xué)習(xí)對(duì)象就獲得本次上課時(shí)間出勤、課堂表現(xiàn)相應(yīng)點(diǎn)數(shù)，并可以用自己賬戶登錄查看相應(yīng)記錄。例如：筆者在教學(xué)中，通過對(duì)高一8班進(jìn)行出席記錄，掌握班級(jí)的出勤、課堂表現(xiàn)情況，對(duì)一段時(shí)間做的不好的學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)，了解情況，糾正其不正確行為，避免了個(gè)別學(xué)生的偏差，提高管理效率。

圖4 在某個(gè)上課時(shí)間進(jìn)行出勤、課堂表現(xiàn)“點(diǎn)名”

2.課堂及課后測驗(yàn)反饋評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略

測驗(yàn)評(píng)價(jià)是高中信息技術(shù)課堂非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，良好的測驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)散學(xué)習(xí)思維及培養(yǎng)應(yīng)用能力，能及時(shí)反應(yīng)出學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況及教師的教學(xué)情況，能精準(zhǔn)、科學(xué)地指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)。Moodle平臺(tái)及官網(wǎng)插件提供豐富的試題題型及測驗(yàn)方式，讓課堂及課后測驗(yàn)及時(shí)反饋教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)掌握情況。

（1）在課程中利用測驗(yàn)活動(dòng)調(diào)用題庫試題組卷

Moodle平臺(tái)靈活應(yīng)用試題庫來生成測驗(yàn)，常見的測驗(yàn)參數(shù)有：開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間，時(shí)間限制及響應(yīng)機(jī)制；成績?cè)O(shè)定、允許試答次數(shù)、評(píng)分辦法（最高分、平均分、第一次答題、最后一次答題）；測驗(yàn)試題頁面布局（每頁題數(shù)）；測驗(yàn)試題排序方式（最好設(shè)置為隨機(jī)排序，防止作弊）；前置條件限制訪問；答題中、答題完、關(guān)閉測驗(yàn)回顧設(shè)置等。筆者在學(xué)生完成“了解數(shù)據(jù)管理技術(shù)的變遷”測驗(yàn)后，采取平均分評(píng)分，學(xué)生幾次完成的成績進(jìn)行平均，防止學(xué)生第一次隨意完成。通過實(shí)踐以上設(shè)置能規(guī)范學(xué)生評(píng)測，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）利用測驗(yàn)結(jié)果來分析數(shù)據(jù)、指導(dǎo)教學(xué)

Moodle對(duì)填空題、單選題、多選題、是非題等客觀題進(jìn)行直接評(píng)分，主觀題需要教師在線評(píng)分。針對(duì)課前檢測及當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，教師可以使用客觀題組卷讓Moodle自動(dòng)評(píng)分來快速查看每位學(xué)習(xí)者及試題所反映知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情況，有利于指導(dǎo)下一步的課堂教學(xué)。學(xué)生完成課后測驗(yàn)后，Moodle允許教師瀏覽每位學(xué)習(xí)者的測驗(yàn)完成詳細(xì)情況；允許教師為每位學(xué)習(xí)者每題書寫評(píng)語；允許教師動(dòng)態(tài)查看測驗(yàn)結(jié)構(gòu)分析，讓教師能夠更好的根據(jù)學(xué)生完成情況來指導(dǎo)教學(xué)。

3.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)作品評(píng)價(jià)策略

學(xué)生通過階段性綜合學(xué)習(xí)后能完成難度較大的信息技術(shù)作品，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂學(xué)生作品普遍采用教師主觀評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生完成優(yōu)劣，造成作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師一言堂，不能針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者被動(dòng)接受評(píng)價(jià)指標(biāo)及結(jié)果，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。Moodle平臺(tái)允許作品評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，生生互評(píng)。又允許設(shè)置一個(gè)作品讓多個(gè)學(xué)生按照教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即保證了作品評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，又調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，還讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)一步對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新認(rèn)識(shí)。［4］如在設(shè)計(jì)完成E-R圖后，通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成自評(píng)、互評(píng)的積極性很高，材料準(zhǔn)備充分，發(fā)言評(píng)價(jià)有水準(zhǔn)，整體提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.利用Moodle課程中“成績冊(cè)設(shè)置”實(shí)現(xiàn)課程成績?cè)u(píng)價(jià)策略

信息技術(shù)課堂每個(gè)教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)使用“出席”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)出勤、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，每個(gè)主題單元教學(xué)結(jié)束后使用“測驗(yàn)”活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)，利用“互動(dòng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)檢測學(xué)生操作掌握情況，最后利用“成績冊(cè)設(shè)置”功能對(duì)學(xué)生在課程中過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)、自動(dòng)地總體評(píng)價(jià)?！俺煽儍?cè)設(shè)置”功能中提供了豐富的參數(shù)來設(shè)置總體評(píng)價(jià)：每個(gè)過程性評(píng)價(jià)的權(quán)重、總體評(píng)價(jià)成績項(xiàng)設(shè)置（分?jǐn)?shù)、百分比、分?jǐn)?shù)段）、總體評(píng)價(jià)顯示排名與否、用戶報(bào)表設(shè)置、評(píng)分人報(bào)表設(shè)置、分?jǐn)?shù)段設(shè)置等。還允許教師按格式導(dǎo)入Moodle課程外的成績?cè)u(píng)價(jià)，最后利用“成績冊(cè)設(shè)置”導(dǎo)出課程總體評(píng)價(jià)。課程的總體評(píng)價(jià)客觀反映學(xué)生一學(xué)期情況，能讓教師和學(xué)生本人更充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)效率，在實(shí)踐中使我能很好的把控任教的班級(jí)，學(xué)生進(jìn)步很，大會(huì)考優(yōu)良率達(dá)到一級(jí)達(dá)標(biāo)校的水準(zhǔn)。

三、結(jié)語

由于應(yīng)試教育客觀原因的存在，學(xué)生投入信息技術(shù)學(xué)生的時(shí)間和精力遠(yuǎn)不及其他學(xué)科，甚至部分學(xué)校信息技術(shù)教師承擔(dān)了過多與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)，以至于信息技術(shù)課程沒辦法按照學(xué)期初制定的教學(xué)計(jì)劃來實(shí)施教學(xué)。信息技術(shù)教師只有不斷規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律和課堂行為，每個(gè)教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)利用測驗(yàn)檢驗(yàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)成效，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和標(biāo)準(zhǔn)的作品評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的操作水平，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。