張恒超

（天津商業(yè)大學(xué)法學(xué)院心理學(xué)系，天津 300134）

1 前言

交流 （communication）是一種社會(huì)人際互動(dòng)方式，交流過程中交流者分別擔(dān)任指導(dǎo)者（director）和操作者（matcher），彼此重視互惠互助，根據(jù)共同目標(biāo)，借助語言交流，通過人際互動(dòng)，完成共同活動(dòng)任務(wù)（Krauss＆ Weinheimer，1964）。交流實(shí)驗(yàn)研究的典型方式是：共同活動(dòng)中，交流雙方輪流描述說明任務(wù)對(duì)象，指導(dǎo)對(duì)方完成特定的任務(wù)操作（Markman＆Makin， 1998）。

學(xué)習(xí)認(rèn)知的研究，傳統(tǒng)上是在個(gè)人操作中進(jìn)行的。與其對(duì)照，交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)為一種公共認(rèn)知過程（Barr＆ Kronmüller，2006），交流學(xué)習(xí)的成功執(zhí)行以交流者彼此認(rèn)知的協(xié)調(diào)為前提，語言表現(xiàn)為一種有效靈活的協(xié)調(diào)形式 （Tyl′en， Weed， Wallentin，Roepstorff，＆ Frith，2010）。隨著交流學(xué)習(xí)的不斷深入，交流雙方會(huì)形成針對(duì)交流對(duì)象的特定語言表述，即參照慣例，遵循特定語言表述能最小化學(xué)習(xí)雙方對(duì)對(duì)象共同注意和解釋的認(rèn)知努力 （張恒超，2013； 2017； Araban， Zainalipour， Saadi， Javdan， Sezide， ＆ Sajjadi， 2012； Beyer ＆ Liebe，2015； Matovic， Koch，＆ Forgas， 2014；Sidera，Serrat， Serrano， Rostan， Ca?o， ＆ Amadó，2013）。

交流情境和個(gè)人情境中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同被研究者們普遍接受：交流中，雙方語言內(nèi)容表現(xiàn)出與特定同伴相關(guān)聯(lián)，并在交流進(jìn)程中保持一定穩(wěn)定不 變性 （Kristen， Whitney， Chelsea，＆ Michael，2011）；交流學(xué)習(xí)語言的共享能夠聯(lián)合和集中學(xué)習(xí)雙方的認(rèn)知資源，提高學(xué)習(xí)效率效果（Araban，Zainalipour， Saadi， Javdan， Sezide， ＆ Sajjadi，2012； Christensen， Fusaroli， ＆ Tylén，2016）；相同學(xué)習(xí)條件下，交流學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平顯著高于個(gè)人學(xué)習(xí)者（張恒超，陰國恩，2012b），但是交流學(xué)習(xí)的效率和效果更易受學(xué)習(xí)材料復(fù)雜程度的影響（張恒超，陰國恩，2012a）；交流學(xué)習(xí)情境可以為學(xué)習(xí)者提供更為豐富的背景信息和認(rèn)知線索，這是個(gè)人學(xué)習(xí)情境相對(duì)缺乏的 （Brown－Schmidt，2009；Shintel＆ Keysar，2009）。概括而言，交流學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要決定于交流情境的獨(dú)特性，情境的影響典型表現(xiàn)于交流語言的內(nèi)容。語用學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，語言表達(dá)絕不是在語境自由的條件下進(jìn)行的，情境特征貫穿于學(xué)習(xí)推理過程之中，這樣特定的語言表述才能發(fā)生；該特定語言綜合體現(xiàn)了交流雙方的共享經(jīng)驗(yàn)、身份特征、互動(dòng)目的等 （Gatt，Goudbeek＆ Krahmer，2010； Engelhardt， Bailey ＆ Ferreira， 2010； O’Carroll， Nicoladis， ＆ Smithson， 2015）。 隨著交流學(xué)習(xí)的不斷深入，交流雙方會(huì)形成關(guān)于學(xué)習(xí)對(duì)象的特定語言表述，以維護(hù)彼此對(duì)對(duì)象共同注意和理解上的共享性。特定條件下，盡管該特定表述可能并不能完全準(zhǔn)確區(qū)分和解釋學(xué)習(xí)對(duì)象，但是其一旦形成將保持相對(duì)穩(wěn)定性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)程中語言的不斷變化會(huì)給雙方帶來更多學(xué)習(xí)方面的不確定性，不斷引發(fā)彼此對(duì)于共同注意的重新建構(gòu)，這將為交流學(xué)習(xí)雙方帶來更多的認(rèn)知損耗從而抑制學(xué)習(xí)效率效果（Nicholas， Rick， ＆ Roger， 2011； Ruiter，Bangerter， ＆ Dings； 2012； Yoon， Koh， ＆Brown－Schmidt，2012）。但是以往研究在探討交流學(xué)習(xí)情境和個(gè)人學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)習(xí)的不同影響特點(diǎn)時(shí)，一致的研究方法是針對(duì)特定學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)具有比較性的兩種學(xué)習(xí)條件，之后比較彼此的學(xué)習(xí)認(rèn)知和行為特點(diǎn)。不足之處在于：最終結(jié)果僅適合于粗略顯示出兩種學(xué)習(xí)方式的整體差異。而較有針對(duì)性地探查情境因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，較好的方式之一是要求被試首先完成交流學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄其表述學(xué)習(xí)對(duì)象的語言內(nèi)容；之后在個(gè)人情境下探查其對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)容的解釋，并將兩者進(jìn)行比較。如果存在顯著差異，表明交流情境下雙方語言交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有特定情境依賴性；如果無顯著差異，則表明該學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)后的任何情境下均表現(xiàn)出一致性特征。

選擇性注意是學(xué)習(xí)研究中的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)中，選擇性注意反映了學(xué)習(xí)者對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容的關(guān)注和對(duì)與學(xué)習(xí)無關(guān)內(nèi)容的抑制，影響學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果。對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注表現(xiàn)為選擇性注意的指向性，對(duì)無關(guān)內(nèi)容的抑制表現(xiàn)為選擇性注意的集中性（沈德立，白學(xué)軍，2006）。基于此，本研究創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人任務(wù)，設(shè)計(jì)具有標(biāo)準(zhǔn)維度的學(xué)習(xí)材料，比較交流學(xué)習(xí)者語言選擇性注意和個(gè)人任務(wù)下的選擇性注意特點(diǎn)。研究假設(shè)是：受交流互動(dòng)情境的制約，交流學(xué)習(xí)中的語言選擇性注意水平不完全代表個(gè)人情境下的選擇性注意水平，因此個(gè)人情境下的選擇性注意水平將高于交流學(xué)習(xí)情境。

2 研究方法

2.1 被試

被試為公開招募的大學(xué)生，共48名，男女各半。大一至大四人數(shù)分別為10、12、12、14，年齡分布在18－23 歲（20.39±1.11）之間。所有被試同性別隨機(jī)配對(duì)為24對(duì)。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)比較交流學(xué)習(xí)階段10的語言內(nèi)容和個(gè)人維度選擇結(jié)果。實(shí)驗(yàn)為單因素（任務(wù)類型）2水平被試間設(shè)計(jì)。

因變量指標(biāo)：維度數(shù)量平均數(shù)。交流學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)階段10中語言描述的維度平均數(shù)（選擇性注意指標(biāo)），計(jì)算方法：描述一個(gè)與功能有關(guān)的維度計(jì)為＋1，描述一個(gè)無關(guān)維度計(jì)為－1，將兩者相加，再求平均數(shù)。分別計(jì)算語言中有關(guān)維度（指向性指標(biāo)）和無關(guān)維度（集中性指標(biāo)：反向計(jì)數(shù)，即描述一個(gè)也記為＋1）的平均數(shù)。維度選擇任務(wù)：計(jì)算同上，分別計(jì)算揭開的維度平均數(shù)、有關(guān)維度平均數(shù)、無關(guān)維度平均數(shù)。

2.3 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)操作的電腦程序由聘請(qǐng)的專業(yè)人員編寫。實(shí)驗(yàn)電腦采用17英寸液顯的HP微機(jī)，刷新率85Hz，分辨率1024×768。實(shí)驗(yàn)中被試視線與屏幕中心齊平，距離約為50cm。

實(shí)驗(yàn)材料為自行設(shè)計(jì)的4維度生物。每個(gè)特征維度均為 2 值（0／1）：手（三／二指）、眼（豎／橫）、腳（粗／細(xì)）、口（大／?。?。 1－3 維度間設(shè)立 2 種功能（吸收水分；產(chǎn)生電流），吸收水分嵌套于產(chǎn)生電流中；維度4以“有／無”方式呈現(xiàn)，和功能無關(guān)，詳見表1。為克服特征凸顯度差異，以及被試主觀期望性和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，維度1－4和特征間的對(duì)應(yīng)關(guān)系做了4種輪換：A手眼腳口、B眼腳口手、C腳口手眼、D口手眼腳。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

表1 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)包括連續(xù)進(jìn)行的兩個(gè)任務(wù)：交流學(xué)習(xí)任務(wù)（功能預(yù)測(cè)）、選擇性注意任務(wù)（維度選擇）。

交流學(xué)習(xí)任務(wù)共10個(gè)學(xué)習(xí)階段，各樣例在每階段中均隨機(jī)呈現(xiàn)2次。任務(wù)采用交流范式：兩個(gè)被試相對(duì)而坐，分為描述者和判斷者，每人面前1臺(tái)電腦，兩電腦以網(wǎng)線互聯(lián)，程序彼此互應(yīng)，生物樣例逐一隨機(jī)呈現(xiàn)，描述者對(duì)其作語言描述，判斷者判斷其功能，該回合限時(shí)20秒，之后呈現(xiàn)4秒“生物功能與正確按鍵”的反饋信息；下一交流回合雙方的角色互換，如此循環(huán)至任務(wù)結(jié)束。實(shí)驗(yàn)操作具體為：“吸水，但不產(chǎn)電”按“，”鍵；“吸水，并產(chǎn)電”按“.”鍵；“不吸水，也不產(chǎn)電”按“／”鍵。該任務(wù)錄制交流語言內(nèi)容。

選擇性注意任務(wù)采用個(gè)人方式進(jìn)行，呈現(xiàn)同上，不同在于：生物呈現(xiàn)時(shí)，特征被6個(gè)（手、腳各2個(gè)）灰色方塊遮蓋，被試判斷其功能前，需要先用鼠標(biāo)點(diǎn)擊揭開“自認(rèn)為必須要看”的特征的覆蓋物。該任務(wù)只持續(xù)1個(gè)階段，且不提供反饋信息。

3 結(jié)果與分析

3.1 維度數(shù)量分析

維度數(shù)量結(jié)果的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差見表2。

表2 維度數(shù)量

結(jié)果表明：任務(wù)類型效應(yīng)顯著，t（70）＝－2.075，p＜0.05，Cohens＇s d＝－0.50。 維度選擇任務(wù)中被試揭開的維度數(shù)量顯著高于交流學(xué)習(xí)任務(wù)中被試語言描述

的維度數(shù)量。

3.2 有關(guān)維度和無關(guān)維度數(shù)量分析

有關(guān)維度數(shù)量結(jié)果的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差見表3。

表3 有關(guān)維度數(shù)量

結(jié)果表明：任務(wù)類型效應(yīng)不顯著，t（29.45）＝0.87，p＞0.05。交流學(xué)習(xí)任務(wù)中被試語言描述的有關(guān)維度數(shù)量和維度選擇任務(wù)中被試揭開的有關(guān)維度數(shù)量間無顯著差異。

無關(guān)維度數(shù)量結(jié)果的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見表4。

表4 無關(guān)維度數(shù)量

結(jié)果表明：任務(wù)類型效應(yīng)顯著，t（70）＝3.36，p＜0.05，Cohens＇s d＝0.84。交流學(xué)習(xí)任務(wù)中被試語言描述的無關(guān)維度數(shù)量極其顯著高于維度選擇任務(wù)中被試揭開的無關(guān)維度數(shù)量。

4 討論

4.1 兩種情境中選擇性注意的比較分析

兩種情境維度數(shù)量比較結(jié)果顯示，維度選擇任務(wù)中被試揭開的維度數(shù)量顯著高于交流任務(wù)中被試語言描述的維度數(shù)量。結(jié)果表明，個(gè)人情境下被試表現(xiàn)出的選擇性注意水平顯著高于交流情境。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，交流情境下雙方語言交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有情境依賴性。這從不同的研究角度豐富了以往的研究結(jié)果：交流學(xué)習(xí)中雙方會(huì)形成針對(duì)對(duì)象的特定語言表述，并在交流進(jìn)程中保持一定不變性，遵循特定語言表述能最小化學(xué)習(xí)雙方對(duì)對(duì)象共同注意和解釋的認(rèn)知努力（張恒超，2013；Araban，Zainalipour， Saadi， Javdan， Sezide， ＆ Sajjadi，2012； Beyer ＆ Liebe， 2015； Kristen， Whitney，Chelsea， ＆ Michael， 2011； Sidera， Serrat， Serrano， Rostan， Cano， ＆ Amadó， 2013）。 盡管實(shí)驗(yàn)結(jié)果中個(gè)人情境下被試表現(xiàn)出選擇性注意水平顯著高于交流情境，但是兩種任務(wù)下的學(xué)習(xí)程度是一致的，因此不同情境中選擇性注意水平的不一致性源于情境的不同影響或壓力。進(jìn)一步而言，交流中的特定語言表述形成于學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，交流雙方學(xué)習(xí)水平不斷提高的同時(shí)，特定語言表述會(huì)表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定性以確保交流雙方彼此認(rèn)知的協(xié)調(diào)性、共享性和約定性，所以，特定語言表述的相對(duì)穩(wěn)定性不完全代表學(xué)習(xí)的正確性。相關(guān)研究通過對(duì)交流語言內(nèi)容信息特點(diǎn)的分析發(fā)現(xiàn)，交流中雙方的語言內(nèi)容相對(duì)于交流對(duì)象而言，表現(xiàn)出“過多提供信息”的特點(diǎn)，這種交流語言的信息特點(diǎn)僅表現(xiàn)為一種交流結(jié)果，并不能嚴(yán)格代表對(duì)象的理解水平。研究進(jìn)一步指出，交流語言具有豐富性特征，這受到眾多因素的影響：交流者間的合作（Clark＆ Wilkes－Gibbs，1986）、過去相關(guān)事件的對(duì)照 （Brennan＆Clark，1996）、共同知識(shí)基礎(chǔ)特點(diǎn)（Nadig＆ Sedivy，2002）。交流學(xué)習(xí)中，雙方在互惠互助、共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，傾向于向交流同伴提供足夠的細(xì)節(jié)信息，期望其更為詳細(xì)鑒定和區(qū)別不同對(duì)象。同樣，同伴表述時(shí)也會(huì)自覺遵循該表述規(guī)則，保證彼此對(duì)于對(duì)象理解的共同性。可以推測(cè)，如果一方在反復(fù)交流中對(duì)于特定對(duì)象信息的估計(jì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者無視這一規(guī)則，同伴就必須推論表達(dá)不同是否暗示學(xué)習(xí)對(duì)象的不同。Yoon，Koh 和 Brown－Schmidt（2012）研究證實(shí)交流中的語言變化直接影響到同伴注意的指向和轉(zhuǎn)移特點(diǎn)，語言變化傾向于向同伴傳達(dá)交流對(duì)象發(fā)生變化的信息。交流情境中的各種變化也會(huì)自覺地為交流雙方提供語言之外的信息反饋。Jennifer，Jason和Giulia（2012）操縱變化了交流中操作者的非語言反饋，發(fā)現(xiàn)非語言反饋信息越無助于解釋對(duì)象，描述者的語言表述越傾向詳細(xì)且語速更慢。Ruiter，Bangerter和Dings（2012）研究證實(shí)非語言交流和語言交流總是相伴發(fā)生，導(dǎo)致語言交流信息的相對(duì)贅余。 Goldin－Meadow 與 Alibali （2013），Graziano 與Gullberg（2013）的研究進(jìn)一步具體指出交流中“手勢(shì)”等肢體信號(hào)也有助于交流者彼此對(duì)于活動(dòng)對(duì)象的共同理解。

總之，研究結(jié)果中個(gè)人情境下被試表現(xiàn)出選擇性注意水平顯著高于交流情境，證實(shí)交流情境和個(gè)人情境對(duì)于學(xué)習(xí)者的選擇性注意表現(xiàn)出影響作用，該影響源于交流情境的復(fù)雜性、多樣性以及交流同伴間的交流特定性等綜合作用。該差異主要表明了交流情境對(duì)于學(xué)習(xí)中選擇性注意的限制特點(diǎn)，并不直接準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)程度的差異變化，即差異表明了交流情境中的“共享性、約定性”而不是敏感反映出“正確性”。

4.2 兩種情境中選擇性注意指向性和集中性的比較分析

兩種情境中有關(guān)維度和無關(guān)維度數(shù)量比較結(jié)果顯示：兩任務(wù)間有關(guān)維度數(shù)量無顯著差異；無關(guān)維度數(shù)量（反向計(jì)數(shù)）則是交流學(xué)習(xí)任務(wù)極其顯著高于維度選擇任務(wù)。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中，有關(guān)維度代表了交流學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而無關(guān)維度代表了學(xué)習(xí)中需要排除的干擾內(nèi)容，因此結(jié)果表明：兩種情境下選擇性注意指向性水平無顯著差異，個(gè)人情境下選擇性注意集中性水平顯著高于交流情境。

該結(jié)果進(jìn)一步較細(xì)致補(bǔ)充了選擇性注意整體水平的差異特點(diǎn)：個(gè)人情境下選擇性注意的更高水平僅體現(xiàn)于集中性方面，并不反映于指向性方面。兩種情境中有關(guān)維度數(shù)量無顯著差異，顯示了不論何種情境下，學(xué)習(xí)者保持了對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)信息的穩(wěn)定注意，這是保證學(xué)習(xí)水平穩(wěn)定或進(jìn)一步隨學(xué)習(xí)而增高的前提；無關(guān)維度數(shù)量方面交流情境顯著更多，如上所述，從本研究設(shè)計(jì)出發(fā)，這不表示兩種情境下彼此存在學(xué)習(xí)精確性的顯著差異，而僅證實(shí)交流中交流雙方為了實(shí)現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的“共享性”或共同注意與理解，而在語言表述中包含了較豐富或較多無關(guān)信息內(nèi)容 （Brennan ＆ Clark， 1996；Clark ＆ Wilkes－Gibbs， 1986； Duran ＆ Dale， 2014； Frobenius，2014； Jennifer， Jason， ＆ Giulia， 2012； Nadig ＆Sedivy， 2002； Ruiter， Bangerter， ＆ Dings， 2012；Yoon， Koh， ＆ Brown－Schmidt； 2012）。

有關(guān)維度和無關(guān)維度比較的結(jié)果證實(shí)了Levinson（1987；2000）研究指出的交流中語言的字面長(zhǎng)度和語言能夠提供的語義信息并不是等同的觀點(diǎn)。兩者不應(yīng)該被混合到一起，交流情境不同導(dǎo)致相同信息傳達(dá)中的語言長(zhǎng)度和豐富性不同，情境限制的激發(fā)使得表述形式引發(fā)的推理特點(diǎn)不同。為此，Levinson（1987；2000）提出了一個(gè)由三部分組成的語言交流規(guī)則系統(tǒng)：第一，數(shù)量規(guī)則——交流語言內(nèi)容在信息量上不能比學(xué)習(xí)情境所要求的信息量更弱或更少；第二，關(guān)聯(lián)規(guī)則——交流語言必須表達(dá)有關(guān)的信息內(nèi)容；第三，方法規(guī)則——無特殊目的語言表述不應(yīng)表現(xiàn)出特別性。其中數(shù)量規(guī)則和關(guān)聯(lián)規(guī)則揭示了交流學(xué)習(xí)中交流者在認(rèn)知付出和獲益間存在的平衡性。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果中交流情境和個(gè)人情境間指向性水平的無顯著差異，可以證實(shí)不論是從交流情境中的關(guān)聯(lián)規(guī)則出發(fā)，還是從兩種情境共有的學(xué)習(xí)目的本身出發(fā)，被試優(yōu)先表現(xiàn)了對(duì)于有關(guān)信息內(nèi)容的注意。而無關(guān)維度的差異結(jié)果則進(jìn)一步證實(shí)，交流中被試在“數(shù)量規(guī)則”和“關(guān)聯(lián)規(guī)則”的權(quán)衡中，保證最大化有關(guān)信息的前提下，不能同時(shí)最優(yōu)化滿足數(shù)量規(guī)則，即語言不包含任何無關(guān)信息，原因之一是“方法規(guī)則”的限制特點(diǎn)：交流情境的獨(dú)特性決定了，交流學(xué)習(xí)過程中，為了保持雙方認(rèn)知的協(xié)調(diào)一致性，針對(duì)特定交流對(duì)象的特定表述一旦建立，無特殊目的不應(yīng)表現(xiàn)出特別性和變化性 （Araban，Zainalipour，Saadi， Javdan， Sezide， ＆ Sajjadi， 2012；Nicholas， Rick， ＆ Roger， 2011； Pickering，McLean， ＆ Krayeva， 2015； Ruiter， Bangerter， ＆Dings； 2012； Yoon， Koh， ＆ Brown －Schmidt，2012）。

歸納而言，交流情境語言選擇性注意水平和個(gè)人情境的比較結(jié)果表明，交流學(xué)習(xí)中語言認(rèn)知特征不代表交流者學(xué)習(xí)認(rèn)知的全部，這可能來源于三個(gè)方面的原因：一是交流學(xué)習(xí)中語言認(rèn)知的具體特征，如選擇性注意特征，并不僅取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，還取決于交流情境下雙方人際互動(dòng)中的“約定性”或“默契性”；二是交流學(xué)習(xí)情境下語言不是唯一的交流媒介，還存在大量的非語言媒介或因素，因此對(duì)于交流學(xué)習(xí)認(rèn)知的完整理解應(yīng)該包括語言認(rèn)知和非語言認(rèn)知兩個(gè)方面；三是交流學(xué)習(xí)情境下的一個(gè)客觀事實(shí)是，合作學(xué)習(xí)者通過交流互動(dòng)一定程度上實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知和行為的共享，但共享性不是雙方認(rèn)知和行為的等同性。以上問題還有待于未來研究的進(jìn)一步探討。

5 結(jié)論

個(gè)人情境下的選擇性注意水平顯著高于交流學(xué)習(xí)情境，具體體現(xiàn)在選擇性注意集中性水平方面，而指向性水平無顯著差異；交流學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者語言內(nèi)容具有情境依賴性特征。