楊濱

【摘要】互動(dòng)教學(xué)在高中生物課堂中得到廣泛應(yīng)用，但目前高中生物教學(xué)中尚存在一定的問題。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極地更新教學(xué)觀念，豐富互動(dòng)教學(xué)形式，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的多樣化，同時(shí)加強(qiáng)自身訓(xùn)練，充分利用各種資源激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的作用，提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生物 互動(dòng)教學(xué) 問題 對(duì)策

一、高中生物課互動(dòng)教學(xué)存在的問題

1.互動(dòng)教學(xué)的深度不夠，缺乏深層次的互動(dòng)。課堂中的互動(dòng)教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的互動(dòng)，即師生之間的知識(shí)信息的流通.教師課前的備課對(duì)課堂的知識(shí)的傳輸具有非常重要的意義：精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的安排，結(jié)合教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以在很大程度上幫助教師預(yù)測(cè)教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)，以及對(duì)知識(shí)的吸收程度.但是通常情況下的課堂教學(xué)只是教師不斷地提問，學(xué)生機(jī)械地回答，無法達(dá)到好的教學(xué)效果，也就是無法通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師的深入啟發(fā)，學(xué)生對(duì)問題的深入思考.通常還能看到，在學(xué)生對(duì)某些問題的回答中，存在著大多數(shù)的雷同與重復(fù)，少見不同意見和觀點(diǎn)的碰撞，無法形成學(xué)生之間的互動(dòng).所有這些現(xiàn)象都說明課堂教學(xué)的互動(dòng)只是一種淺層次的，無法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。

2.師生互動(dòng)多存在強(qiáng)制性。學(xué)生常常會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中提出自己的獨(dú)特見解，但是由于課堂時(shí)間有限，多數(shù)問題無法在有限的時(shí)間內(nèi)通過課堂互動(dòng)解決，這些遺留問題，即便讓學(xué)生進(jìn)行課后思考，多數(shù)也會(huì)不了了之，教師只能按照自己的設(shè)定教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué).總結(jié)來說，教學(xué)中教師仍然是互動(dòng)的主體，而學(xué)生只是被動(dòng)的配合教師的安排，整個(gè)互動(dòng)過程存在著強(qiáng)烈的不平等性.無法通過互動(dòng)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而幫助教師優(yōu)化教學(xué)思路和改革教學(xué)方式。

3.壟斷化的師生互動(dòng)。壟斷化的師生互動(dòng)主要是由教師的主體性造成的.這種壟斷性進(jìn)而導(dǎo)致了師生交流語言上的壟斷，造成班級(jí)中的學(xué)生群體被動(dòng)的分為優(yōu)勢(shì)群體和弱勢(shì)群體兩部分.對(duì)于優(yōu)勢(shì)群體，教師必然會(huì)對(duì)其采用鼓勵(lì)的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)體性的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生問題的的回答質(zhì)量上相對(duì)較高，教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)出很強(qiáng)的容忍性和寬容性；但是對(duì)于弱勢(shì)群體，教師則會(huì)潛在的傾向于不注重學(xué)生需求、否定學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念表達(dá)，對(duì)學(xué)生提出的問題也多以敷衍為主，互動(dòng)中留給學(xué)生的思考和表達(dá)時(shí)間也相對(duì)較少，在態(tài)度上弱化對(duì)這類群體的學(xué)習(xí)訴求，打擊學(xué)生自信心，這種壟斷性，其實(shí)非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和與教師的交流，還會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中生物互動(dòng)教學(xué)改進(jìn)對(duì)策

高中生物互動(dòng)教學(xué)中存在的互動(dòng)流于形式、缺乏合理引導(dǎo)和互動(dòng)形式簡(jiǎn)單的問題直接影響互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果，不利于這一模式作用和優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮，難以達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的目的。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，針對(duì)以上問題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念。在觀念方面實(shí)時(shí)更新，加深對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革和素質(zhì)教學(xué)的理解和認(rèn)知是改善課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，只有觀念與時(shí)俱進(jìn)得到更新，才能夠更好地把握教材方面變化在課堂教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)方式和手段的應(yīng)用。在師生互動(dòng)過程中，才能夠從全新角度認(rèn)識(shí)和探索教學(xué)問題，才能讓課堂變得更不一樣，師生在嶄新的環(huán)境下煥發(fā)活力與積極性，通過共同合作探究完成生物實(shí)驗(yàn)或者問題的解決。所以，師生雙方與時(shí)俱進(jìn)更新觀念，認(rèn)識(shí)到之前互動(dòng)教學(xué)中的誤區(qū)并積極加以改進(jìn)，是生物課堂實(shí)現(xiàn)改革與進(jìn)步的第一步。

2.豐富形式，提高互動(dòng)效率。課堂互動(dòng)中互動(dòng)形式深入教學(xué)內(nèi)在，避免形式化，合理應(yīng)用互動(dòng)手段促進(jìn)教學(xué)，不能純粹為互動(dòng)而互動(dòng)，要積極發(fā)揮學(xué)生的聰明才智對(duì)課堂形式進(jìn)行拓展、優(yōu)化，拓展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過合理的引導(dǎo)方式啟發(fā)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的推廣應(yīng)用，教師要細(xì)心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在能夠充分發(fā)揮學(xué)生信息合作、資源合作優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上開展探索實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)其熱情，促使互動(dòng)教學(xué)的開展更高效、多樣化。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，激發(fā)參與熱情。教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)深造和教育，深入鉆研教法、心理學(xué)等教育理論并結(jié)合成功實(shí)踐進(jìn)行操作與探索，而學(xué)生則要通過良性互動(dòng)積極將各類問題反饋給教師，雙方為了打造一個(gè)優(yōu)秀的、成功的生物互動(dòng)課堂而共同努力。在互動(dòng)課堂中教師要合理利用各類生活資源和課程資源創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)谀M的情境中積極探索解決問題的手段，配合教師合理的適度引導(dǎo)從引起互動(dòng)向雙方主動(dòng)互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生在主動(dòng)獲得體驗(yàn)的過程中獲取新知識(shí)和解決問題的方法與手段等。

實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也可以激發(fā)教師的靈感和智慧，促使教師來更積極鉆研與探索科學(xué)的教學(xué)方式和策略，使教師的視野進(jìn)一步打開，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪蓓.高中生物互動(dòng)教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2015.