梁丹丹

【摘 要】本文在對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)可行性進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并以混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下《二維動(dòng)畫(huà)制作》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)層面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】中職 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境 二維動(dòng)畫(huà)制作 項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0094-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，不斷賦予職業(yè)需求以新的內(nèi)容，簡(jiǎn)單的項(xiàng)目教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足中職學(xué)生崗位技能發(fā)展的需要，而混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)論是企業(yè)培訓(xùn)還是教學(xué)一線均能吸取到不同的新技術(shù)和新資源?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境下的項(xiàng)目教學(xué)，能為中職《二維動(dòng)畫(huà)制作》提供一個(gè)強(qiáng)有力的支持平臺(tái)，不僅使學(xué)生能夠享受更為豐富的教學(xué)資源，還能使學(xué)生更好地完成所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作之間的跨度，最大限度地提高中職學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。因此，基于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下探究中職《二維動(dòng)畫(huà)制作》項(xiàng)目教學(xué)具有重要的意義。

一、相關(guān)概念的界定

所謂混合式學(xué)習(xí)（blended learning）就是按照相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與 E-learning 優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，合理篩選并分配全部教學(xué)要素的一種教學(xué)思想。其實(shí)質(zhì)是在傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式下，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)工具、平臺(tái)以及資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富和積極主動(dòng)。同時(shí)，有效突破時(shí)間和空間的限制，提供大量的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時(shí)間和需要自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在具體實(shí)踐中，混合式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)方式靈活、學(xué)習(xí)方式多樣、學(xué)習(xí)材料豐富以及課程形態(tài)豐富多彩等特點(diǎn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)提出學(xué)生的“學(xué)”主要取決于學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是將項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)施的載體，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)其設(shè)計(jì)整體方案、收集項(xiàng)目相關(guān)信息等過(guò)程中遇到的各種困惑或問(wèn)題，通過(guò)查找資料解決，從而達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)與技能的目標(biāo)，可以說(shuō)項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種“做中學(xué)”的教學(xué)模式。在具體實(shí)踐中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)表現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)性、社會(huì)關(guān)聯(lián)性、跨學(xué)科性以及以產(chǎn)品和行為為主的導(dǎo)向性。

二、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)可行性分析

（一）企業(yè)項(xiàng)目為項(xiàng)目教學(xué)提供資源平臺(tái)。培養(yǎng)技能型人才是中職學(xué)校的主要目標(biāo)，而中職學(xué)校也一直努力與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，在中職學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)不僅能夠拉近校企之間的距離，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)，而且也使教學(xué)內(nèi)容更加符合社會(huì)需要。

（二）專(zhuān)業(yè)課程技能的模塊化有利于項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展。相比其他理論課程，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容模塊化較明顯，這種專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的模塊化更易使得教學(xué)項(xiàng)目能夠具體到某一模塊的內(nèi)容上，在具體實(shí)踐時(shí)可以圍繞一個(gè)模塊獨(dú)立開(kāi)展。以二維動(dòng)畫(huà)制作中逐幀動(dòng)畫(huà)為例，通過(guò)實(shí)施動(dòng)畫(huà)角色行走的項(xiàng)目，既可以讓學(xué)生熟練掌握逐幀動(dòng)畫(huà)制作的方法與技巧，又可以積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（三）項(xiàng)目制訂的可行性。二維動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用無(wú)處不在，由于其具有較強(qiáng)的生活實(shí)踐性，因此，在具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)更易理論聯(lián)系實(shí)際，便于項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，該課程資源豐富，項(xiàng)目制作過(guò)程難度較小，非常適合中職學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與水平。

三、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下《二維動(dòng)畫(huà)制作》教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)模式。根據(jù)中職《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程所面臨的問(wèn)題以及中職學(xué)生特點(diǎn)，依靠傳統(tǒng)課堂、機(jī)房?jī)?nèi)的項(xiàng)目教學(xué)很難提高學(xué)生的崗位技能，因此，需要借助混合式學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)虛擬的工作環(huán)境。筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，提出如下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施模型（如圖 1）。

值得說(shuō)明的是，模型中所提到的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”不可統(tǒng)一而論，應(yīng)按照知識(shí)和技能加以劃分，對(duì)知識(shí)應(yīng)再細(xì)分為基礎(chǔ)知識(shí)、工作崗位知識(shí)和相鄰課程知識(shí)，對(duì)技能應(yīng)進(jìn)一步細(xì)分為基本技能、實(shí)踐技能以及綜合應(yīng)用。同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不應(yīng)只是一個(gè)，應(yīng)根據(jù)需要設(shè)計(jì)課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)兩個(gè)平臺(tái)，對(duì)一些簡(jiǎn)單操作技能、理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)一些僅僅依靠學(xué)生自學(xué)不能很好掌握的知識(shí)以及實(shí)踐性較強(qiáng)的技能，教師應(yīng)通過(guò)“傳統(tǒng)課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的形式完成教學(xué)任務(wù)，使其通過(guò)發(fā)作業(yè)、曬成果、相互評(píng)價(jià)以及投票等活動(dòng)處于一個(gè)虛擬的環(huán)境之中。

（二）教學(xué)策略。混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的項(xiàng)目教學(xué)分為知識(shí)預(yù)熱、技能提升、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)以及知識(shí)鞏固四個(gè)階段：一是知識(shí)預(yù)熱環(huán)節(jié)，為了能夠營(yíng)造出一個(gè)職場(chǎng)的直觀感受，教師應(yīng)收集典型案例，并通過(guò)自學(xué)平臺(tái)發(fā)布；而學(xué)生通過(guò)平臺(tái)了解作為一個(gè)技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)勝任哪些崗位，感知二維動(dòng)畫(huà)制作的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，理順企業(yè)項(xiàng)目制作的流程，并根據(jù)詳細(xì)的操作步驟進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我基礎(chǔ)動(dòng)畫(huà)制作學(xué)習(xí)。二是技能提升環(huán)節(jié)，為了增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)時(shí)的信心，教師應(yīng)通過(guò)企業(yè)個(gè)案研討、技能點(diǎn)撥精講等手段，有效解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的各種瓶頸問(wèn)題，不斷延伸拓展學(xué)生的視野，最大限度地為項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)提出知識(shí)和技能保障。三是項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠在虛擬的工作環(huán)境中有效提升技能，教師應(yīng)引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)造學(xué)生自我創(chuàng)造的空間，一方面讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目制作的開(kāi)發(fā)流程與崗位要求，另一方面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，使學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)技能進(jìn)行項(xiàng)目的再創(chuàng)造。四是知識(shí)鞏固階段，教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置相關(guān)的練習(xí)題目，并不斷拓展所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過(guò)以上分析，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的項(xiàng)目教學(xué)處于一個(gè)現(xiàn)實(shí)課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相混合的環(huán)境中，從學(xué)生角度分析，學(xué)生自然渴望教師豐富多樣、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，不能運(yùn)用一種方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入項(xiàng)目教學(xué)中，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳與教學(xué)相關(guān)的資源，讓學(xué)生自主獲取有價(jià)值的知識(shí)。從教與學(xué)的角度分析，教師不應(yīng)局限于小組協(xié)作、面對(duì)面的方式進(jìn)行傳授，而應(yīng)積極迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)分析案例、小組討論、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方式強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知程度和新知識(shí)的應(yīng)用能力。

（三）教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)項(xiàng)目并不是憑空產(chǎn)生的，它有著自己的生成、發(fā)展階段，為了能夠讓學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)從項(xiàng)目準(zhǔn)備、確定、實(shí)施等方面進(jìn)行深刻闡述。

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、機(jī)房、各類(lèi)多媒體是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中必備的教學(xué)基礎(chǔ)，在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，不能單純依賴(lài)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和機(jī)房，而應(yīng)優(yōu)化和改造“網(wǎng)絡(luò)+機(jī)房”的混合環(huán)境。其中，在準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)應(yīng)滲透行業(yè)崗位信息，涵蓋教材、企業(yè)中的教學(xué)資源內(nèi)容。例如，在準(zhǔn)備《二維動(dòng)畫(huà)制作》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如圖 2 所示的二維動(dòng)畫(huà)制作課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其中在課前預(yù)習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺(tái)了解課程所屬行業(yè)的動(dòng)態(tài)信息。在課中學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)選擇課堂教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生以企業(yè)技術(shù)人員的身份實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵技能點(diǎn)撥和職場(chǎng)情景再現(xiàn)。當(dāng)項(xiàng)目制作完成后，還需通過(guò)平臺(tái)提交小組作品進(jìn)行展示，特別是對(duì)一些優(yōu)秀的作品可用其直接代替原有網(wǎng)站的橫幅、彈出、友情鏈接動(dòng)態(tài)圖片等，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)工作崗位，鞏固和強(qiáng)化崗位技能。

同時(shí)，應(yīng)按照課堂教學(xué)資源、自主預(yù)習(xí)資源以及課后鞏固拓展教學(xué)資源來(lái)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。以 Flash 動(dòng)畫(huà)制作基礎(chǔ)知識(shí)為例，筆者設(shè)計(jì)的自主預(yù)習(xí)資源主要為 Flash 的發(fā)展、自定義工作界面、新建網(wǎng)站片頭等簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)；課后鞏固拓展教學(xué)資源主要以 Flash 動(dòng)畫(huà)制作流程、制作花紋瓷盤(pán)等職業(yè)崗位需靈活應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)為主。

2.項(xiàng)目確定。在確定具體項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容和社會(huì)需求，要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上圍繞企業(yè)崗位需求不斷充實(shí)。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)梳理教材內(nèi)容，在對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)劃的前提下再確定具體項(xiàng)目。例如，筆者在中職《二維動(dòng)畫(huà)制作》日常教學(xué)中，通常以表格的形式列出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并將所學(xué)內(nèi)容細(xì)分為知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

3.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施主要包括知識(shí)預(yù)熱、技能提升、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、知識(shí)鞏固四個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，知識(shí)預(yù)熱環(huán)節(jié)。為了提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)收集整理現(xiàn)有案例，并將簡(jiǎn)單的技能實(shí)例、學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的知識(shí)上傳至項(xiàng)目教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生課前先行學(xué)習(xí)。其次，技能提升環(huán)節(jié)。明確崗位職責(zé)及相關(guān)技能，討論剖析講解企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目所用的關(guān)鍵技能，使學(xué)生了解項(xiàng)目完整開(kāi)發(fā)過(guò)程，在知識(shí)與技術(shù)上達(dá)成共識(shí)。再次，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的相關(guān)素材，以小組的形式制作項(xiàng)目，并將制作完成的項(xiàng)目作品上傳至教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、為欣賞的作品投票等活動(dòng)。最后，知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相似類(lèi)型項(xiàng)目，組織學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，并在下次課前有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)與訓(xùn)練。

總之，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的項(xiàng)目教學(xué)為中職《二維動(dòng)畫(huà)制作》提供了一個(gè)強(qiáng)有力的支持平臺(tái)，不僅使學(xué)生能夠享受更為豐富的教學(xué)資源，而且也使學(xué)生更好地完成所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作之間的跨度，最大限度地提高中職學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王 萍.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016（5）

[2]李琳琳.項(xiàng)目教學(xué)法在二維動(dòng)畫(huà)制作課教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（7）

[3]劉世武.混合式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）

（責(zé)編 羅汝君）