郭春英

核心素養(yǎng)是指與學(xué)習(xí)相關(guān)的能力和品格。而審美能力作為核心素養(yǎng)中較為重要的一部分，可以說，直接影響著學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，教師要格外注重對(duì)這部分能力的培養(yǎng)。教師在開展審美教育的過程中，要明確審美教育的重要內(nèi)容是什么，自己可以選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如何結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育。

一、充分挖掘教材中的美

審美教育也叫美感教育，需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，通過現(xiàn)實(shí)美與藝術(shù)美之間的巧妙結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞真正的美，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，讓學(xué)生明白什么才是真正的美。教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受美，幫助學(xué)生形成正確的審美觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，形成積極向上的人生觀念，從而完善學(xué)生的內(nèi)在品格。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最為重要的資源，而選入教材中的內(nèi)容，都是專家們經(jīng)過層層篩選，每一篇都經(jīng)過精挑細(xì)選才確定下來的。也就是說，教材中的每一篇文章，都是有研究?jī)r(jià)值的，值得學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行鉆研、挖掘。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要善于挖掘教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中的美，將審美教育融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，在潛移默化中提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)高雅的審美情趣。

例如，《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩(shī)向我們展示了一種奇妙又驚險(xiǎn)的自然美。而《廉頗藺相如列傳》則向我們展示了一種悲壯的行為美。而通過對(duì)《逍遙游》的學(xué)習(xí)，我們感受到了來自古人的浪漫。再如《滕王閣序》中，我們看到了瑰麗的語(yǔ)言魅力。以上篇章無論是從情感方面，還是語(yǔ)言方面都可以帶給我們美的享受。但是在之前的教學(xué)中，教師往往過于注重應(yīng)試技巧方面的教學(xué)，而忽略了對(duì)這些內(nèi)容的挖掘，甚至將教材內(nèi)容大卸八塊，其實(shí)這在一定程度上也是對(duì)教材內(nèi)容的褻瀆。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要充分利用教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的美的元素，引導(dǎo)學(xué)生感受教材中的美，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美育教育。另外，幫助學(xué)生感受到教材內(nèi)容中的美學(xué)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，還可以幫助學(xué)生提高對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和熱情，從而幫助學(xué)生更好地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

審美從古至今都存在，在語(yǔ)文教學(xué)中更是有充分的體現(xiàn)，古代的審美和現(xiàn)在的審美是有差異的，古時(shí)候人民的服裝打扮在語(yǔ)文教學(xué)中都能體現(xiàn)，我們以一種審美的角度去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，會(huì)帶來更大的樂趣，也對(duì)我們五千年的文化有了更深的了解。尤其是詩(shī)歌，古詩(shī)詞更好地詮釋了古人的審美，對(duì)風(fēng)景的贊美，對(duì)人物的贊美，這些贊賞都在詩(shī)詞中體現(xiàn)出來，所以審美對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了更大的興趣。

二、提高審美課堂的實(shí)效性

審美教育從字面上來看就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，但是相對(duì)來說，教育中的各個(gè)模塊是相互聯(lián)系的，是息息相關(guān)的，包括德育、智育等多個(gè)方面。審美教育不僅可以提高學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成高雅的情趣，還有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育和智育教育。語(yǔ)文教育也是審美教育之一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是審美教育。語(yǔ)文教育和審美教育息息相關(guān)，彼此連接。

審美教育是核心素養(yǎng)教育中的一個(gè)重要模塊，教師要善于從核心素養(yǎng)這個(gè)角度出發(fā)，提高審美教育的實(shí)效性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高其核心素養(yǎng)。

1.從鑒賞中感受美的意蘊(yùn)

語(yǔ)文是一個(gè)欣賞性的學(xué)科，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，完全可以將語(yǔ)文課上成藝術(shù)鑒賞課，教師要善于將教材內(nèi)容當(dāng)做是一件藝術(shù)作品，然后引導(dǎo)學(xué)生去欣賞整個(gè)作品，深入挖掘作品中的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)的挖掘中感受文字的魅力，感受美的意蘊(yùn)。例如，《夢(mèng)游天姥吟留別》是李白的一首代表性的詩(shī)歌，對(duì)于這篇詩(shī)歌中描繪的情景一直以來就有兩種看法，第一種說這個(gè)情景是作者做的一場(chǎng)夢(mèng)，是作者幻想中的神仙世界，而另一種說法是這個(gè)情景是作者對(duì)自己在長(zhǎng)安三年的曲折寫照，是作者做的一場(chǎng)噩夢(mèng)。那么教師在講解這篇文章時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這兩種看法展開討論，結(jié)合詩(shī)歌中的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行鑒賞。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章中的美學(xué)元素，感受文字的奇妙，這樣不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，還可以有效地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育。

2.創(chuàng)設(shè)一定的情境

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)?shù)亟柚梯o工具，結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生在情境中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)言的魅力。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與其所處的情境密切相關(guān)，所以，教師在開展審美教育的過程可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出美的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)情境中，更好地進(jìn)行審美能力的提升。

多媒體設(shè)備可以說是情境創(chuàng)設(shè)的利器，其可以將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的圖片、音樂、影視，給學(xué)生帶來聲光電全方位的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。所以，教師要善于利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。例如，教師在講解《春江花月夜》時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放出相應(yīng)的背景音樂，營(yíng)造出一種靜謐的情境，然后結(jié)合相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)詞的具體情境中，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、在話劇表演中進(jìn)行審美教育

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，可以有效地豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，從而有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多情感性的知識(shí)，不論是古詩(shī)詞，還是小說、散文，字里行間都蘊(yùn)含著作者豐富的內(nèi)在情感，所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘文字背后的情感，挖掘作者想要通過這些具體的文字表達(dá)自己怎樣的情感。而審美教育中最為重要的就是對(duì)學(xué)生的情感方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身對(duì)于具體情感的敏感程度，感性內(nèi)容豐富的審美教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝出了單調(diào)的理性智慧教育和思想教育，可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，深入地挖掘文章的內(nèi)在情感，從而有效地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容。

教育本來就是一個(gè)理論與實(shí)踐并行的過程，審美教育也是如此。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，感受美的意蘊(yùn)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，由于他們已經(jīng)具備了一定的能力，包括動(dòng)手能力以及思維方面的能力，所以，教師完全可以通過話劇表演，讓學(xué)生自行分配角色，通過具體的表演，感受文字真正的魅力，體會(huì)文字中帶給我們的視覺上的沖擊以及心靈上的震撼。例如，教師在講解《雷雨》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行話劇表演，結(jié)合教材內(nèi)容，選取《雷雨》中的重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行演出。通過實(shí)際的演出感受這部悲劇作品的巨大沖擊力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文字的力量，從而加

強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育。

當(dāng)前教育界對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越重視，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的情感方面的挖掘能力，包括語(yǔ)言鑒賞能力，綜合來說，也就是學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在審美教育中，雖然重要任務(wù)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美方面的培養(yǎng)，但是其重要載體仍然是文字、情感。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要以語(yǔ)文學(xué)科中的情感表達(dá)。語(yǔ)言鑒賞等多方面因素作為依托，這樣才能在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。再加上，審美能力本來就是核心素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)成高雅的審美情趣，還可以有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總的來說，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育工作者的任務(wù)也發(fā)生了微妙的改變，不僅僅要求教師能夠傳道授業(yè)解惑，更要求教師能夠在增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，豐富自身的涵養(yǎng)，成為一個(gè)內(nèi)外兼修的人才。而這就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美育教育，提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生健康積極地生活和學(xué)習(xí)。

作者單位：江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)（215411）