程超

我國歷史文化博大精深，語文學(xué)科作為我國五千年優(yōu)秀歷史文化的積淀，其所蘊藏的文學(xué)知識可謂是無窮無盡。因此，無論是在高中教材還是語文教學(xué)活動中都存在大量的隱性知識，而這些隱性知識是我國高中語文教學(xué)的重要組成部分，將陪伴莘莘學(xué)子走過其學(xué)習(xí)生涯。但在現(xiàn)今的高中語文課程中，隱性知識往往是教學(xué)中的重難點。為在教學(xué)過程中更好地向?qū)W生傳授語文隱性知識，現(xiàn)以蘇教版高中《語文》教材為例進行簡要剖析。

一、如何評價隱性知識教學(xué)

《高中語文教學(xué)大綱》對教學(xué)評估提出明確要求：“教學(xué)評估需依據(jù)教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定進行，要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文教學(xué)自身的規(guī)律。對教師的評估要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試分數(shù)作為唯一的評估依據(jù)。對學(xué)生的評估，要有利于促進不同學(xué)生語文能力的發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文考試，要著重考查學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。”

隱性目標一般要經(jīng)過長時間甚至終身學(xué)習(xí)才能達成，其結(jié)果往往難以量化，給評價帶來難度。《高中語文新課程標準》指出，評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式，要努力探尋適合于不同目的的評價手段和方法，提高評價效率。對隱性知識的評價應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。譬如在階段目標中，可結(jié)合顯性教學(xué)目標對情感態(tài)度和價值觀提出具體的要求，如“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”“有感情地朗讀課文”“關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂”“注意在朗讀過程中體驗情感”等。在課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、實踐活動中，評價學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。另外，還可采取觀察法、談話法、問卷法、量表法等進行評價。

二、高中語文教材隱性知識教學(xué)方法

語文學(xué)科的教學(xué)目的是：“高中語文教學(xué)，要在初中的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。”因此，在高中語文隱性知識的教學(xué)過程中，需結(jié)合學(xué)生實際情況，運用適合學(xué)生的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.語言再現(xiàn)法

相較于圖片、新聞資料等多媒體手段而言，語言再現(xiàn)法從表面上來看，似乎更缺少直觀以及生動的特點。但語言再現(xiàn)法與教師的生動描述相結(jié)合，往往更能抓住學(xué)生的思維，為學(xué)生提供更大的思維空間。如蘇教版高中語文教學(xué)必修二《祝福》，對傳統(tǒng)封建思想只字未提，也從未因為故事情節(jié)中的任何事因而批判過誰，卻讓我們感受到深深的壓抑，讓人喘不過氣來。為使學(xué)生感受到課文下的隱性知識，感受到那壓抑萬分的封建禮教，在教學(xué)過程中，教師可利用語言再現(xiàn)法，對學(xué)生進行引導(dǎo)。如：“同學(xué)們，你們可知當(dāng)時社會下的封建禮教？沒錯，是以儒家中‘三從四德‘三綱五常為道德核心的封建思想。在當(dāng)時社會下，其受到了新文化的猛烈撞擊，作為新文化運動先鋒之一的魯迅，用文學(xué)的博大精深對其進行批判。在《祝福》一文中，他是如何描寫當(dāng)下的封建思想的呢？”

在這樣的引導(dǎo)下，教師準確地把握住文章的切入點，用語言再現(xiàn)法將學(xué)生帶入到文本中，讓學(xué)生身臨其境去感受課文，并留給學(xué)生更多的遐想空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.朗讀再現(xiàn)法

“書讀百遍，其義自見。”無論是歷史文化鑒賞，還是當(dāng)下的文學(xué)鑒賞，朗讀都是必不可少的一項鑒賞方式。如蘇教版高中語文課文《雨巷》所運用到的詩歌意境、意象都是隱性的。因此，教師不需將其表達方式直觀地告訴給學(xué)生，而是可以運用朗讀再現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在反復(fù)閱讀的過程中進行感受和解讀。這對提高學(xué)生的思維能力和表達能力具有極大的促進作用。

3.拓展再現(xiàn)法

高中語文教學(xué)目的是進一步提高學(xué)生文化素養(yǎng)，因此，在教學(xué)過程中不能局限于文本的闡述和分析，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的思維進行拓展，這樣才能促使學(xué)生逐漸了解到文本中所蘊含的隱性知識。如蘇教版高中語文課文《再別康橋》，整個文本感情起伏較大，基于此，為促使學(xué)生感受到文中那依依不舍的深情，教師可抓住主要字眼進行拓展。譬如“別”—“送別”—“戀別”，通過對中心思想的拓展，激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，隱性知識點對于現(xiàn)今高中語文教學(xué)具有重要意義?！罢Z文是最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。”高中語文課程中的隱性知識為課堂教學(xué)增添了一絲神秘感和樂趣，與此同時，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困擾。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運用適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)隱性知識，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

作者單位：安徽省淮北市實驗高級中學(xué)（235000）