楊曉麗

近年來，隨著我國經(jīng)濟和教育改革的不斷發(fā)展，高中教育越來越注重素質(zhì)教育。語文課程是高中教學(xué)中非常重要的學(xué)科，在實際教學(xué)過程中，教師不僅要已為學(xué)生打牢語文知識基礎(chǔ)，與此同時，也要注重提高學(xué)生的語文思維。而在高中語文教學(xué)中想要有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，就需要語文教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用以及組織作用，通過將以人為本的理念貫徹于實際教學(xué)過程中，并充分利用好各種先進的教學(xué)資源，從而在教學(xué)活動中有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并進一步提升學(xué)生的語文思維能力。通過對高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維進行探究和分析，同時提出一些教學(xué)策略，希望能夠促進高中語文教學(xué)的良好發(fā)展。

一、合理教學(xué)，鍛煉學(xué)生獨立思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往會處于主體地位，而學(xué)生則處于比較被動的地位，長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生會養(yǎng)成依賴性，并且不會獨立思考問題，這對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)是非常不利的。以往高中語文教師為了在短暫的課堂時間內(nèi)將更多知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，通常會直接將知識內(nèi)容灌輸給學(xué)生，并讓學(xué)生自行記憶，在這個過程中學(xué)生缺乏獨立思考的時間和機會。而高中學(xué)習(xí)任務(wù)又比較繁重，學(xué)生長期處于這種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下將會對學(xué)習(xí)失去興趣，與此同時，學(xué)習(xí)效率也無法提高。

如在進行《阿房宮賦》教學(xué)時，語文教師通常都會直接講解文章的主旨，如這篇文章主要就是批判秦始皇，這時學(xué)生就會牢記教師說的話，不會主動去對文章的主旨進行探究和思考。顯然這種教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維是非常不利的，所以高中語文教師想要有效提高學(xué)生的語文思維，就一定要創(chuàng)新教學(xué)模式，并給予學(xué)生獨立思考的機會。

高中語文知識雖然不像數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科那樣，但其所蘊含的內(nèi)涵和哲理也需要學(xué)生進行大量的思考。因此，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考，并通過適當(dāng)?shù)闹更c來活躍學(xué)生的思維。如教學(xué)《阿房宮賦》，語文教師在實際教學(xué)過程可以通過相應(yīng)的課前導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生就文章進行自主思考。首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“火燒阿房宮”的相關(guān)影視資料，這樣學(xué)生就能夠更好地理解本文中秦始皇這個角色以及命運。接下來教師可以設(shè)置一些相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，如：“本文提到哪些人物？作者想要表達(dá)什么？”讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，這樣可以更好地鍛煉他們的思維能力。

二、情境教學(xué)，提高學(xué)生語文思維能力

在高中語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地應(yīng)用情境教學(xué)方式來提升學(xué)生的語文思維能力。在語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境可以有效促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，與此同時，相應(yīng)的問題情境也可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，教師要通過科學(xué)、有效的教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考相關(guān)問題，從而促使學(xué)生的語言思維能力有所提高。

例如，在講《荷塘月色》這一散文時，語文教師就可以充分利用好各種教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些“月色下荷塘”的圖片或視頻，與此同時，教師也可以播放一些關(guān)于“荷塘月色”的輕音樂，這樣學(xué)生可以直觀、生動地感受到文章中所描寫的情景和氛圍。通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生不僅可以更好地理解文章所表達(dá)的意境和內(nèi)涵，也能更好地活躍語文思維。教師也可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行思考，如：“你認(rèn)為作者在月色下的荷塘中產(chǎn)生了何種情感？文章中你最喜歡的景色是什么？”通過設(shè)置這種開放式的問題，可以讓學(xué)生帶著問題對文章內(nèi)容進行思考，這樣可以幫助學(xué)生更好地抓住文章重點，與此同時，也能更好理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵。學(xué)生在尋求答案的過程中其思維能力也得到了鍛煉，學(xué)生的語文思維能力在一定程度上也得到了提高。

三、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！痹诟咧姓Z文教學(xué)過程中，教師也可以通過相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。通常情況下，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中會通過與他人之間的意見交流而快速地獲得答案，所以，在高中語文教學(xué)過程中，教師也要積極利用好這種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)更注重教師的教導(dǎo)作用，而合作學(xué)習(xí)模式則注重于學(xué)習(xí)自身的學(xué)習(xí)潛能和思維能力。

在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師要注重突顯出學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，從而有效提高學(xué)生的語文思維能力。如在講《最后的常春藤葉》這篇外國小說時，教師就可以組織班級內(nèi)的所有學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，通過將所有學(xué)習(xí)分成若干個小組，并根據(jù)文章中具體內(nèi)容設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過小組合作交流共同尋找出答案。比如教師可以向?qū)W生提問：“文章中最后的常春藤葉是真的嗎？是什么讓瓊珊重拾生存的意志？”由于每個人的思維模式是不一樣的，所以，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會根據(jù)自身對文章的理解而提出不同的見解，這時通過與其他同學(xué)的交流和匯總，學(xué)生最后會得到最佳的答案。通常他人的思維會啟發(fā)自身的思維發(fā)展，所以，在高中語文實際教學(xué)過程中，相關(guān)教師應(yīng)該充分利用好小組合作學(xué)習(xí)這一方式，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，提升學(xué)生語文思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師與課本在學(xué)生的心中就是權(quán)威，他們對教師以及課本中的內(nèi)容往往都是認(rèn)可，這種思維習(xí)慣在一定程度上嚴(yán)重限制了學(xué)生語文思維的發(fā)展。另外，由于應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)中學(xué)生往往會向各種標(biāo)準(zhǔn)答案妥協(xié)，他們不會對課本以及教師所制定的答案提出質(zhì)疑，就如同“江山如畫，一時多少豪杰”這樣的固定形式。但語文學(xué)習(xí)過程中并不都是這種固定形式，比如在寫作過程中因為每個人的思維方式不同，不可能出現(xiàn)兩篇完全一樣的作文。因此，在實際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，不管是教師還是課本。如果在學(xué)習(xí)過程中存在任何質(zhì)疑，就應(yīng)該及時提出，這樣才能有效避免知識漏洞。課堂教學(xué)中教師可以通過有意識地犯一些錯誤來考查學(xué)生的反應(yīng)能力，如果學(xué)生沒有及時存在的問題，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M行提示，在多次這樣的教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會形成質(zhì)疑意識，并對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加認(rèn)真地思考。

綜上所述，語文思維是語文教學(xué)中非常重要的部分。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，通過應(yīng)用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式有效鍛煉學(xué)生的語文思維能力。另外，語文教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力以及質(zhì)疑精神，并以此來提高學(xué)生的語文思維能力。

作者單位：江蘇省江陰市第一中學(xué)（214400）