于建鋒

文本細(xì)讀指對文章進(jìn)行全方位的閱讀，讀出自己的閱讀體驗。評點批注則是一種很傳統(tǒng)的輔助閱讀的方法，指的是在閱讀過程中用各種符號和文字在文章的空白處進(jìn)行標(biāo)注，記錄下自己的閱讀感受。在高中語文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用評點批注的方式展開文本細(xì)讀，體會文章的深層次韻味，獲得更豐富的情感體驗。

一、體悟式，展開心靈交流

評點批注能促使學(xué)生更好地開展體悟式文本細(xì)讀，這是學(xué)生和文章進(jìn)行心靈溝通的動態(tài)過程。學(xué)生能進(jìn)入到文章的情境中，體驗情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，并設(shè)身處地探究所發(fā)生的故事。在這種情況下，學(xué)生更容易和作者形成情感共鳴，能更好地和作者或文章中的主人公進(jìn)行互動溝通，更容易讀出真切的感受。

《荷塘月色》的教學(xué)重點在于讓學(xué)生理解作者蘊(yùn)藏在文章中的情感，然而這部分內(nèi)容如果由教師直接灌輸給學(xué)生，則學(xué)生理解必然有限。教師不妨采用學(xué)生自主批注的方式，將自己想象成作者，將閱讀過程中的感受用批注的形式記錄下來。在這樣的批注中，學(xué)生能更好地和作者形成共鳴。如在讀到“什么都可以想，什么都可以不想”這句話時，學(xué)生在旁邊標(biāo)注下自己的閱讀體悟：“‘我似乎和這個天地融為一體了呢，現(xiàn)實生活中一定有什么煩心事，讓‘我感到十分困擾，只有在這寧靜的天地中才能擺脫這一切困擾?！?/p>

教師可以讓學(xué)生自主細(xì)讀來展開體悟式閱讀。在進(jìn)行評點批注的過程中，學(xué)生能記錄下自己的情感波動，這樣便能更深切地感受人物的情感變化，產(chǎn)生“入戶于內(nèi)”的閱讀效果。

二、質(zhì)疑式，寫出自身困惑

質(zhì)疑式文本細(xì)讀指的是在閱讀過程中不斷思考，將自己所發(fā)現(xiàn)的問題用評點批注的方式記錄下來。隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己能解決之前提出的問題，但是同時又會產(chǎn)生新的困惑。在完成閱讀后，學(xué)生可以將自己批注出的問題進(jìn)行整合，總結(jié)出其中核心的問題，并和同伴進(jìn)行互動討論，嘗試解決問題。

《林黛玉進(jìn)賈府》是小說情節(jié)展開的關(guān)鍵部分，文章從林黛玉的視角寫了賈府眾人之間的關(guān)系，然而，這樣的文章對于學(xué)生來說有一定的難度，教師可以給學(xué)生更多的時間寫出自己的質(zhì)疑和困惑。如有學(xué)生在閱讀中寫道：“為何林黛玉在見到自己外祖母等親人時，還要如此拘泥呢？”在繼續(xù)閱讀下去時，學(xué)生似乎有所感悟，寫道：“賈府是大戶人家，林黛玉不想讓別人笑話自己沒有禮數(shù)，因此才會比較拘謹(jǐn)，這樣也可以理解?！比欢陂喿x到后面時，學(xué)生又產(chǎn)生了新的困惑，提出：“為何賈府中的其他人也都很拘謹(jǐn)，但是那王熙鳳卻顯得十分潑辣。而且賈母卻竟然對其舉動并不加以束縛，這又是為什么呢？”在學(xué)生一次次解決問題又提出新的問題的過程中，學(xué)生對《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章有了更深刻的理解，搞清楚了眾人之間的關(guān)系。如果此時安排學(xué)生展開《紅樓夢》的拓展閱讀，效果自然也會比較好。

質(zhì)疑式文本細(xì)讀的方式能讓課堂教學(xué)變得更加高效。教師要鼓勵學(xué)生在批注中大膽地寫出自己的疑問，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的觀點，這樣才能讓文本細(xì)讀產(chǎn)生更多收獲。

三、理解式，嘗試主動鑒賞

理解式文本細(xì)讀指的是學(xué)生積極自主地

展開最真切、最具有個性化的感悟。在閱讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生嘗試在評點批注中將自己的感想寫下來，寫出自己對文章的看法。在此過程中，學(xué)生通過批注獲得的感悟比教師直接灌輸獲得的理解會更多，通過自主鑒賞也能更好地提高學(xué)生的審美能力。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，教師可以鼓勵學(xué)生將自己理解鑒賞的結(jié)果記錄下來，然后在小組互動討論的過程中和其他同學(xué)分享，進(jìn)而獲得對文章更深刻的感悟。如有學(xué)生在批注中主要針對“我”的形象展開，如讀到“談話是總不投機(jī)的了”時，在批注中寫道：“這里寫得十分巧妙，話不投機(jī)表明‘我和魯四老爺不一樣，不是那種守舊的知識分子，但是‘我卻并沒有和魯四老爺做什么辯論，而是在一邊旁聽，因此‘我雖然有新思想，但是卻并沒有什么具體的舉動想要改變世人對封建制度的想法。因此作者加上了‘我便一個人剩在書房里，實際上體現(xiàn)出了‘我的彷徨和無助。”有了這段理解后，學(xué)生在讀到下文“我”面對祥林嫂的提問不知道該如何回答好時，便能理解“我”為何會如此無奈，對“我”的評價也更為準(zhǔn)確。在這種理解式文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生對文章的解讀更為深入，其鑒賞水平也得到了全面的提高。

教師要注意的是不要用自己對文章的分析代替學(xué)生的思考，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地寫出自己對文章內(nèi)容的理解和鑒賞。在這種自主理解的過程中，學(xué)生能獲得更多成就感，會更積極地投入到閱讀中。

在運(yùn)用評點批注的方法展開文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生并不是站在某個固定的點對文章進(jìn)行細(xì)讀，而是遵循著文章的整體脈絡(luò)進(jìn)行感悟。這種閱讀方法能促使學(xué)生更好地把握住文章的脈絡(luò)，產(chǎn)生“意隨文生”的閱讀效果。在高中語文教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生合理使用評點批注的方法促進(jìn)閱讀，促使學(xué)生更細(xì)致地閱讀文章。

作者單位：江蘇省栟茶高級中學(xué)（226406）