翁曉君

自2017年開始，高考語文試題做了一些微調(diào)，將文學類文本閱讀和實用類文本閱讀由之前的選考題改成了必考題。于是文學類文本成了學生無法回避且需要深入了解的一個題型，就高中學生而言，初步接觸深度閱讀，從對其內(nèi)涵理解與學習應用角度來說，這還是一個比較難做的題型?！?017年高考語文考試大綱》對于文學類文本閱讀的要求是：“閱讀和鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神?！边@對文學類文本學習提出了新的指向，也要求教師在教學過程中務必引導學生把握這些新的要求，理解內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀興趣，提高文學鑒賞能力。

實際上，文學類文本閱讀是中學語文教學中的一項重要內(nèi)容。在中學語文教學中，培養(yǎng)學生對小說的理解能力，是做好小說教學工作的必然途經(jīng)與主要方法。在教學實踐中，要對學生進行積極引導，重點是從小說的題目、情節(jié)、情感等三個方面來把握，培養(yǎng)學生做好文本閱讀類題型的興趣、能力和技巧。簡而言之，日常教學與高考考查的不外乎兩點：一是對文本的認知理解能力，二是充分理解之后的正確的答題能力。認知能力是答題能力的基礎(chǔ)，對文本內(nèi)涵理解不到位，解題方法懂得再多，也寫不出或者得不出正確答案。學生的研讀能力與理解水平，尤其是結(jié)合生活實踐的鑒賞力是至關(guān)重要的。

現(xiàn)以小說為例，通常認為：小說閱讀是一種創(chuàng)造，是以閱讀、想象、體悟為翼的飛翔。認知理解能力在考試中的直接體現(xiàn)就是能否真正讀懂文章。而事實上，學生大多在第一道選擇題和最后一道探究題上失分。究其原因，很大一部分學生在相對短的時間內(nèi)并沒有完全讀懂小說，從而無法理解小說作者表述的含義，或者說難以透過字里行間深刻理解作者對特定現(xiàn)象的闡述所揭示的思想，結(jié)果無法予以正確作答，這根本上是閱讀力與理解力不足造成的。人們著力倡導課外強化閱讀的本意就在于擴展知識面，結(jié)果培養(yǎng)與積累小說閱讀興趣，更主要的是閱讀力與理解力或者想象力是一個人基本文學素養(yǎng)積淀的過程，學生文學修養(yǎng)水平的提升，更是其未來全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。

小說不像其他文本形式，作者可以在文中直接以議論抒情的語句來表達文章的主旨，小說的主題本身就具有多元性、復雜性、模糊性與內(nèi)涵性。盡管小說作者的表述方式是多種多樣的，甚至有時候作者表述的文字是極為平淡的，有的內(nèi)容是學生日?？梢愿惺艿降钠椒驳娜伺c事，或許并沒有給人留下深刻的印象，但作為讀者則需要通過情節(jié)、環(huán)境和人物三要素去深刻感悟。對于學生來說，應該如何掌握閱讀小說的技巧呢？我認為應該先研讀標題，理清文章思路，再從人物性格和環(huán)境特點入手探究情節(jié)的合理性，從而感悟文章的主旨。

首先，讀懂標題的信息指向。小說的標題或交代了故事發(fā)生的時間和地點，如《林教頭風雪山神廟》《祝?！?；或交代了串起故事的人事物，即文章的線索，如《祝?！贰俄楁湣?；又或者交代了故事發(fā)生的環(huán)境，如《邊城》；還有些甚至暗示了文章的主旨，如《裝在套子里的人》。認真閱讀標題，能幫助我們對文章形成一個總體的印象，帶著這樣的印象繼續(xù)閱讀，能更快更好地讀懂文章。一個好的標題，或者簡潔明了的標題，常常會給讀者以一目了然的感知。其表述方式盡管有多種多樣，但通?？梢苑譃槭挛铩⑷宋?，以及事物與人物結(jié)合型的標題。實際上，標題的設(shè)立，是小說核心內(nèi)容的凝煉，也是中心思想的聚焦，更是故事鋪展的主線。一個好的標題，或者平凡樸實的標題，并不因為其文字普通而失去吸引力。關(guān)鍵在于其敘述的主體的故事、經(jīng)歷的事件、揭示的哲理、深厚的內(nèi)涵等映襯了小說標題的主導旋律與閃亮之點。

其次，理清文章的脈絡情節(jié)。這是讀懂小說的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點。情節(jié)是小說中用以表現(xiàn)主旨、人物生活的環(huán)境或人物性格的一系列有組織的生活事件。閱讀小說，首先要明確在什么人身上發(fā)生了哪些事。在這個過程中，我們既要緊緊抓住某一個事件，即什么人在什么地點什么時間做了什么事情，也要注意整個情節(jié)的曲折跌宕，即關(guān)注文章的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

一部好的小說，它的情節(jié)設(shè)定首先要合情合理。情節(jié)符合情理不外乎滿足兩個條件：一是情節(jié)的發(fā)展符合人物的性格特征，所謂性格決定命運說的就是這個道理；另一個則是符合當時的時代特點。人是社會性動物，要真正做到獨善其身很難。閱讀的實踐，給人以深刻的體會，一篇好的小說或者一本讓人讀后回味無窮的小說，往往是現(xiàn)實生活中讓人產(chǎn)生思想共鳴或者引人關(guān)注的故事，通過人與事交互作用，產(chǎn)生思想火花的沖擊，進而引發(fā)人們深刻的認識，甚至產(chǎn)生引導作用。好故事、好人物、好思想、好品格，往往都是在閱讀中滲透，在閱讀中體會，在閱讀中感悟，這或許就是優(yōu)秀文化的穿透力吧。

第三，明確故事的社會環(huán)境。人物的成長與品格的形成，除了受自身的特性影響之外，在很大程度上受社會環(huán)境的影響。社會環(huán)境的變化，不論是對一個人性格的形成還是對其命運的走向都有很大的正面的促進作用或者負面的干擾影響。因此，讀懂小說，一定要將情節(jié)與人物和環(huán)境結(jié)合起來看。

如《林教頭風雪山神廟》，林沖最后的結(jié)局是雪夜復仇，然后落草為寇。從前文可知，林沖是一個隱忍謹慎的人，一個安分守己的良民，即使遭遇了種種不平、坎坷，他也沒有想過造反。這樣的一個人，之所以最后走上造反的路，高俅和陸虞候的步步緊逼是最主要的緣由，火燒草料場，斷掉了林沖唯一的生路，想要活下去，只能落草。同時，從人物性格上看，林沖骨子里不僅僅有隱忍，也有武人的沖動血性，所以在忍無可忍的情況下，他終于不再隱忍，嗜血復仇。不論從人物性格還是從社會環(huán)境來看，林沖落草的結(jié)局都合情合理。很顯然，在教學過程中，教師要讓學生在通讀課文的基礎(chǔ)上，進行三個方面的集成梳理：即故事主線鋪展與主人翁的特點；人與事物關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律探索；跌宕起伏過程與人生哲理揭示。力求通過人與事闡述，從細微之處，給人以更為深刻的啟迪。

第四，把握人物的命運走向。小說的故事只是一個載體，讀懂小說最重要的是通過文章了解作品的情感意義或取向，喜怒褒貶，即感悟文章的主旨。當然，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀小說，我們也應注重文章給讀者帶來的思考和認識。那么如何推究小說的主旨呢？我認為人物命運的最終走向是一個很好的切入點。

如上文提到的《林教頭風雪山神廟》，從林沖落草為寇的最終命運探究原因，很明顯可以看到外部環(huán)境的壓迫是他命運形成的主要推手，由此看出林沖的作亂是被逼的，而官逼民反、亂自上作則是作者想要批判的主要內(nèi)容。又如《祝?！罚榱稚┳詈蟮拿\是在祝福前夕悲慘孤獨地死去。祥林嫂的死亡除了自身經(jīng)歷的坎坷，喪夫喪子給她帶來了重大的打擊

外，魯鎮(zhèn)的人們以根深蒂固的貞潔觀念對祥林嫂的排擠、嘲笑，柳媽的愚昧的迷信思想等一次又一次磨滅了祥林嫂生的希望。從中我們可以很明顯地看到作者要批判的是封建禮教的吃人本質(zhì)。同時，在祥林嫂死前，作者還詳細描述了她遇見“我”的過程?！拔摇彼闶窍榱稚┳詈笊南Ｍ驗樵谙榱稚┛磥?，“我”與魯鎮(zhèn)其他人是不同的?！拔摇睆耐饷婊貋?，接受過新思想，同時“我”待祥林嫂也是不同的。但“我”還是幫不了祥林嫂。“人死后有沒有魂靈”這個問題“我”不敢回答，也回答不了。在“我”的身上，寄托了作者當下的困惑和思考，表現(xiàn)的是作者的彷徨，這個也算是小說的又一主旨。

小說好讀不好懂。高考自2017年開始將文學類文本列為必考題，小說閱讀的重要性不言而喻，而讀懂小說更是做題的基礎(chǔ)。因此，在教學中，我們還應立足于教會學生讀懂小說，只有這樣，才能在考試中把握主動，更好地完成題目，取得更好的成績。實際上，更為重要的目的是通過高中階段的文學類文本學習，培養(yǎng)學生文學閱讀的興趣，積累文學學習的基礎(chǔ)；弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高學生文化素養(yǎng)水平；讓學生在優(yōu)秀文學作品的熏陶與感染之下，樹立正確的人生觀與世界觀，積極投身于刻苦學習與勤奮實踐之中，磨煉拼搏的意志，練就奉獻的本領(lǐng)，立志為新時代中國特色社會主義建設(shè)與發(fā)展做出應有的貢獻。

作者單位：福建省福州市第十一中學（350001）