李艷琴

核心素養(yǎng)是個人實現(xiàn)自身發(fā)展和適應(yīng)社會需要的品格、知識和能力的綜合。對中學生來說，語文核心素養(yǎng)是學生通過語文學習不斷形成的聽、說、讀、寫等的綜合能力?！陡咧姓Z文課程標準》把“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，非常清晰地指明了語文教學未來的方向。這四個維度的概括是準確的，但也是宏觀籠統(tǒng)的。因此，如何在核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵理念下，將語文課堂教學的具體規(guī)劃和實踐融合起來，是每位課堂執(zhí)行者必須認真思考的問題。

語文學習不只是學習語文課本，語文是閱讀和寫作的綜合?！罢Z文=閱讀+寫作”。閱讀和寫作是語文學習中最基礎(chǔ)最重要的能力。而閱讀能力則是學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力，是學生生活、做人、思想感情表達的再現(xiàn)。高中語文核心素養(yǎng)作為多個重要學科具體指標之一，既統(tǒng)領(lǐng)于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的總目標，又基于語文學科的特質(zhì)。因此，在探尋高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑時，既要體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展總目標達成要求，又要體現(xiàn)學科特點。為了將核心素養(yǎng)的價值體系滲透在實際課堂中，筆者結(jié)合目前作者所在區(qū)域的學情和自身的教學實踐，將高中的閱讀課做了三步規(guī)劃，即高一開放時期、高二選擇時期、高三優(yōu)化時期。

一、高一開放時期，走近閱讀，分享賞析

這一時期的閱讀著重完成量的積累到質(zhì)的解讀，按照學期可分為兩步走。

1.分享時期

第一個層級，主要目標是完成量的積累，即通過走近閱讀，樹立閱讀意識推動高一新生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。以周為單位，每周的語文晚自習設(shè)置為閱讀課，在課前不限題材、篇幅、內(nèi)容，引導學生自行閱讀，并將閱讀的文章在課堂上分享，盡量做到每個人都發(fā)言。

2.賞析時期

在一學期的分享中，學生已經(jīng)初步形成習慣。高一第二學期的閱讀課，除了閱讀分享外，可以將學生分成小組，利用晚自習時間，第一節(jié)小組內(nèi)分享，組員共同推選出一篇組內(nèi)人員認為好的文章，第二節(jié)在全班分享。這一過程，需要發(fā)言人詳細地從語言、結(jié)構(gòu)、體裁、情感各個角度闡明分享的原因和推薦的理由。

如若說第一學期的分享注重的是量的積累，那么這一學期從分享到闡明理由，就顯示了質(zhì)的解讀。學生從找文章，到閱讀鑒別，到課堂分享，再到課后整理，無形中提升了語文能力級別要求的聽說讀寫能力。

二、高二選擇時期，感受閱讀，比較積累

高二階段的閱讀要有所選擇，要設(shè)定目標、關(guān)注質(zhì)量。分專題閱讀和比較閱讀兩步。

1.專題閱讀

專題閱讀的實踐有一定的難度，所以在規(guī)劃和設(shè)置話題上，由學生提供一個梯度模式。第一梯度：選取學生感興趣且切近生活的話題，比如讀書、親情、手機；第二梯度：選取中學生關(guān)注社會的話題，比如人與自然、環(huán)境、新科技；第三梯度：選取同一作家的作品做橫向的閱讀，比如張潔、畢淑敏、龍應(yīng)臺；第四梯度：選取切近高考的各種文體，比如散文、小說、傳記。四個梯度一學期，按月完成，教師主要根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)置一系列可供選擇的探究問題，并引導學生在閱讀和思考中形成自己的見解；學生必須在認真閱讀的基礎(chǔ)上，對相關(guān)問題進行探究思考，并用恰當?shù)姆绞桨炎约旱挠^點整理表達出來。

2.比較閱讀

比較閱讀建立在專題閱讀的基礎(chǔ)上，每星期學生以小組為單位，針對相同的話題，按照分工，尋找不同體裁的文章，在組內(nèi)分享、交流、比較。比較過程可以是學生從文章的內(nèi)容上、語言的運用上、語言的表達方式上、寫作的技法上選取對比點，尋找共性，比較個性，發(fā)表自己的看法和觀點。面對這學期學生面臨各種檢測性考試導致的倦怠和應(yīng)付，閱讀課采用獎勵機制，如每節(jié)比較課上，評出文美之星、讀美之星和悟美之星等。

三、高三優(yōu)化時期，鐘情閱讀，討論致用

高三語文學科中閱讀的取材廣泛，寓意豐富，有一定深度和難度，學生的備考能力需要提升。該階段更要注重引導學生立足生活，就一些生活性素材尤其是當前的文學、社會熱點話題進行主題討論，互相啟發(fā)，學以致用，力爭取得突破。這樣既開拓了學生的閱讀視野，也給同時期的語文寫作帶來了好的觀點和素材。

閱讀是提升學生語文核心素養(yǎng)的最有效的途徑，是解決多年來語文教學中許多問題的鑰匙。在核心素養(yǎng)的指引下，結(jié)合實際校情、學情以及課標要求，筆者就閱讀的課堂教學做了三年教學的整體規(guī)劃和實踐，讓學生從沉重的學習壓力中解脫出來，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生在成長中閱讀、在閱讀中成長。但是，作為語文教育工作者，也必須清醒地看到，在語文教學中，基于學生核心素養(yǎng)的培育，需要進行變革的不僅僅是語文課堂，更重要的是教師本身對文本的深入學習、理解和解讀，通過提升教師本身對文本的解讀能力。只有使教師更加明確地認識語文核心素養(yǎng)在學生綜合能力發(fā)展中的定位，更加明確提升語文核心素養(yǎng)的目標要求，更好找準載體和方式，從而在課堂教學中有效提升學生的的核心素養(yǎng)。

（本文系2017年度陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中課堂創(chuàng)新實踐研究”的階段性研究成果，課題編號：SGH17B214）

作者單位：陜西省西安市臨潼區(qū)鐵路中學（710600）