薛和平

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生明白寫作的真諦，如何指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量高水平的作文，是每一位高中語文教師都在思考的問題。高中作文教學(xué)應(yīng)回歸作文的原點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生以情感打動(dòng)人，以事實(shí)說明事理；注重引導(dǎo)學(xué)生積累問題、積累素材，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，學(xué)生不作“無病之呻吟”，不為完成作文而完成作文；通過寫作實(shí)踐提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。

一、原點(diǎn)思維

原點(diǎn)思維對(duì)學(xué)生而言是指作文時(shí)回歸到原有的寫作對(duì)象，抓住問題的核心，圍繞這一核心不斷挖掘、深入探討，從而剖析出事物的本質(zhì)與事物發(fā)生的原因。原點(diǎn)思維注重的是“回歸”，解決問題時(shí)要不斷回歸問題的原點(diǎn)，防止思維脫離原有的目的。對(duì)教師而言，就是要教師回歸到具體的問題情境，一步一步慢慢地分解問題，不揠苗助長(zhǎng)，不一味冒進(jìn)；遵循學(xué)生寫作的客觀規(guī)律?？茖W(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及對(duì)最初情況的剖析，是原點(diǎn)思維應(yīng)該做到的。

如寫一篇議論文，學(xué)生往往只會(huì)講一些人盡皆知的大道理，卻不知道也不會(huì)去融合情感。比如談到成功，有的學(xué)生會(huì)以雜交稻之父袁隆平為例子。袁隆平作為我國著名的科學(xué)家，其科研成果自然是舉世矚目的。而其科學(xué)研究背后的辛酸苦辣也是十分令人感動(dòng)的?？墒窃趯W(xué)生的筆下，袁隆平背后的辛酸苦辣竟變得如此平淡無奇，好像隨便一個(gè)什么人都可以做到似的。

大多數(shù)高中生都不知道寫作的目的，許多學(xué)生甚至抱有寫作無用、寫作只是為了應(yīng)付考試的想法。沒有讀者意識(shí)，沒有問題意識(shí)，究其根本，還是寫作缺乏情感。對(duì)于學(xué)生來說，寫作只是機(jī)械的表達(dá)，而不是感情的流露。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的目的，明白寫作是做什么、為了什么，對(duì)于高中寫作教學(xué)十分重要。原點(diǎn)思維就是要明白寫作的主題，抓住重點(diǎn)，以這一個(gè)點(diǎn)來表達(dá)，不要東拼西湊。

二、情感表達(dá)方法

所謂的情感表達(dá)是指發(fā)自內(nèi)心深處的情感，借由各種途徑表達(dá)出來，以期別人了解自身的情感。情感本該發(fā)自心靈深處，而不是無病呻吟。情感表達(dá)最重要的是真實(shí)情感的自然流露，不加任何虛假成分，不矯揉造作。真實(shí)情感的自然流露是學(xué)生真寫作文、寫真作文的必要保障，也是寫作教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。比如我們以“父親”為題寫一篇散文，這個(gè)題目雖然容易，但是必須是真實(shí)的表達(dá)，以我們最親的父親為題，對(duì)父親的尊敬、對(duì)父親的愛都可以表達(dá)出來。

情感交流能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與教師的互動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)課堂以“教師”為主的情況，學(xué)生與教師也能更好地“融合”起來。大量的情感交流，學(xué)生也可以更好地認(rèn)識(shí)到寫作的真正含義，從而使高中語文教學(xué)更加有意義。

大量的社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生更好地接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，觀察社會(huì)百態(tài)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，無形之中也加強(qiáng)了學(xué)生的生活積累，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有很大的益處。不知道從何寫起，就在那里瞎編亂造，有一句話可以描述這些學(xué)生的作文：“孔子屈原司馬遷，每篇作文都看見?！睂W(xué)生的作文往往是千篇一律地堆砌名人，沒有自己的東西，更沒有自己的獨(dú)立思考。要不就是套模板，比如“引議聯(lián)結(jié)”“點(diǎn)正反深聯(lián)結(jié)”?；蛘哂蔡鬃约河洷车拿嗣裕纭凹热贿x擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程”這類名句?？此泼绖t美矣，卻沒有自己的東西，總是顯得“假大空11與“死呆板”。批改時(shí)，教師往往看了一篇就知道后面幾十篇作文的寫作情況?？朔凹俅罂铡?，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言，學(xué)會(huì)“尋找自己的句子”，是高中寫作教學(xué)應(yīng)該考慮的重要問題。那么如何寫父親？就是要寫真實(shí)的父親，父親什么樣我們就寫什么樣，不是千篇一律的可歌可泣。通過大量的情感交流，學(xué)生的文章質(zhì)量必定有所提高。不再是原先生硬呆板的模板文，而是真正的交流情感的合格習(xí)作。

三、寫作教學(xué)的原點(diǎn)與情感表達(dá)的方法

1.命題要有“情”，便于情感交流

要想學(xué)生的寫作有情感的交流，在作文題的命制過程中教師要考慮到學(xué)生寫作的“情”，讓學(xué)生有情感交流的空間。呆板機(jī)械的命題，面目可憎，學(xué)生當(dāng)然沒有情感交流的熱望。比如以十九大報(bào)告為素材讓學(xué)生寫一篇議論文，多數(shù)學(xué)生的作文也許只會(huì)出現(xiàn)些套話，沒有從真正意義上表達(dá)對(duì)黨的十九大的認(rèn)可與十九大報(bào)告的成功。如果稍微改變一下題目，“從現(xiàn)實(shí)生活中感悟十九大”，讓學(xué)生從日常生活寫起，通過日常生活的變化來理解十九大，就會(huì)理解十九大報(bào)告的真諦。當(dāng)然也就有話說，就有真正的情感表達(dá)與交流。

許多高中生平時(shí)不注重生活積累，不愿意觀察生活，不愿意思考生活，而是背誦一些名言警句或者記一些作文套版。這種急功近利、揠苗助長(zhǎng)的做法顯然不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)和寫作水平的提高。如“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”，明明是十分好的詩句，但被學(xué)生運(yùn)用起來總是顯得生硬別扭；明明是富有哲理的話語，出現(xiàn)在學(xué)生作文里總是如此呆板。說到底還是學(xué)生的生活積累不夠，對(duì)這句話的理解不夠深刻，當(dāng)然無法恰當(dāng)?shù)乩斫庾髡叩男那?。如何讓學(xué)生得到更多的生活積累與生活思考，也是高中語文教師應(yīng)該注意的問題。

教師平時(shí)可以找一些真人真事讓學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力。比如感動(dòng)中國人物飛行員張超，將自己的生命獻(xiàn)給了祖國的航天事業(yè)，這實(shí)在是讓人感動(dòng)。如何讓學(xué)生也“心動(dòng)”呢？讓學(xué)生收集張超的事跡，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生獲得更多的直接的情感體驗(yàn)。將這種情感體驗(yàn)融入寫作中，遠(yuǎn)比一味地寫空話套話強(qiáng)。教師在寫作命題與素材運(yùn)用上，一定要注重這種情感體驗(yàn)與情感交流，這是情感表達(dá)的源頭活水。

2.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，營造體驗(yàn)環(huán)境

文學(xué)來源于生活又高于生活。豐富的生活積累對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)十分重要。學(xué)生只有真正地接觸生活，才能具有真正的情感體驗(yàn)，情感交流才有真實(shí)的基礎(chǔ)，寫作才會(huì)更好地融入情感。教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，帶學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐。比如去聾啞學(xué)校輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，去敬老院做義工。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受，寫出自己的感受，并進(jìn)行交流。這些活動(dòng)會(huì)使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富飽滿。

比如學(xué)生在敬老院傾聽老人的故事，會(huì)獲得一些情感體驗(yàn)。有的學(xué)生通過敬老院這一經(jīng)歷琢磨出應(yīng)該更好地孝敬與陪伴父母。此時(shí)教師就要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生將這種感受寫出來。即先體驗(yàn)，后作文。教師在這一過程中不要干涉學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有一個(gè)安全的體驗(yàn)環(huán)境，能夠暢所欲言。去聾啞學(xué)校和養(yǎng)老院這些場(chǎng)所，教師要事先做好教育工作，什么話該說什么話不該說，都應(yīng)該跟學(xué)生講清楚。避免學(xué)生因?yàn)闊o意的言語而對(duì)老人和孩子造成心靈的傷害。這也是一種體驗(yàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，主動(dòng)表達(dá)自我

高中生常常不知道“為什么寫作”，總是認(rèn)為是為了應(yīng)付考試，所以沒有寫作的激情，總是死板或者呆板地“湊”或者“謅”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的真實(shí)含義。寫作是什么？寫

作是運(yùn)用情感用紙筆與讀者進(jìn)行交流，是情感的碰撞與思維的交流。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位，對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可與自我意識(shí)的提高，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫作的重要方式。

學(xué)生對(duì)于寫作總是有一種畏懼心理，不敢把自己的情感表達(dá)出來。教師可以借助情感交流會(huì)來克服這一心理，將學(xué)生組織在一起，每個(gè)人都要抒發(fā)自己對(duì)于某一事件的認(rèn)識(shí)與感悟?？梢允菄掖笫?，也可以是日常生活。學(xué)生表現(xiàn)好的還可以在條件允許的情況下進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣便可以使學(xué)生克服恐懼的心理，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行情感交流，勇敢地真實(shí)地表達(dá)自己的情感。

情感是人作為高級(jí)生物的重要特征。良好的情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展與學(xué)生的綜合素質(zhì)提高均有益處。因此，高中寫作教學(xué)必須注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感交流。寫作本身就是表達(dá)情感的一種重要方式，因此，情感體驗(yàn)對(duì)于寫作來說極其重要。

加強(qiáng)情感體驗(yàn)與情感交流需要教師的思考與大量的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)過程要遵循原點(diǎn)思維，切記揠苗助長(zhǎng)，違背學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。教師也不可隨意干涉學(xué)生的情感體驗(yàn)，只需要在大方向上引領(lǐng)學(xué)生，使得學(xué)生不脫離原則即可。過分的干涉，只會(huì)適得其反，達(dá)不成良好的教學(xué)效果。

（本文是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“基于寫作素養(yǎng)提升的‘原點(diǎn)作文的實(shí)施策略與方法”的研究成果之一，課題編號(hào)：2017JK12-L180）

作者單位：江蘇省漣水中學(xué)（223400）