程超

對于中學生來說，寫作是他們需要掌握的一項基本技能，其目的是為了訓練思維方法，提高對客觀事物的觀察能力、認識能力和把握能力，加強思維的嚴密性和邏輯性。所以，中學生的寫作訓練應具有很強的針對性，應該以現(xiàn)實生活為基礎，學會運用客觀的發(fā)展的眼光看世界；文章內(nèi)容來源于生活，具有社會價值和思想價值。

一、作文教學的指向與著力點

其一，提高思想認識水平。作文能力是多種因素的綜合表現(xiàn)，涉及語文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作習慣等方面。其中思想修養(yǎng)、認識水平至關(guān)重要——好文章必須有思想，空洞的華麗辭藻永遠堆砌不出一篇好作文。所謂“文以載道”，對于這里的“道”，我向來建議學生理解為“對世界的認識”；這個認識不是外界強加的，而是自己逐漸提升與深化的。

其二，豐富生活積累（即“兩耳要聞窗外事”）。很多作文命題的出發(fā)點，在于引導學生在真情中感悟生活，檢測學生主體感情的體驗、對自我生活（包括學習生活）的感知領(lǐng)悟能力。面對近幾年高考作文呼喚“真性情”的鮮明態(tài)勢，廣大中學生理應擁抱生活，關(guān)注自我的生活，努力積累起具有個性色彩的“我”的素材。

其三，過好語言表達關(guān)。任何思想都是由語言表達的，任何語言都是為思想服務的。所以，必須用流暢的語言來表達深刻的思想，必須將優(yōu)美的語言與豐厚的思想融為一體。從這個意義上說，提高語言水平也是提高作文水平的關(guān)鍵。

二、實現(xiàn)作文教學的過程化

作文水平的提高不可能一蹴而就，為此，高中作文訓練須講究系統(tǒng)化、序列化。只有順利實現(xiàn)各種單項能力的“專項過關(guān)”，方能真正夯實根基，提高學生的綜合素質(zhì)。在平時的教學中，要沿著寫作流程（審題—立意—選材—布局—修改定型）的每一步進行有序指導，把每一個能力點的訓練，融入到不同文體的寫作之中。當務之急是實現(xiàn)作文教學的過程化。要實現(xiàn)過程化，以下環(huán)節(jié)是必不可少的。

首先，篩選出對高中生作文可能有實際影響的一些關(guān)鍵點——知識點、訓練點，構(gòu)成作文教學的基本要素。然后將這些關(guān)鍵點按一定的順序排列，構(gòu)成相對系統(tǒng)的課程知識框架。圍繞這些關(guān)鍵點，設計步驟明晰、相對穩(wěn)定的教學流程，教師將方法指導隱含在教學過程中，學生通過完成一系列訓練，掌握作文的“規(guī)定動作”“分解動作”。

三、情感因素不可忽視

學習者的求知欲、主動性一旦缺失，教學活動必然難以取得理想的效果?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比鄙偾楦械慕虒W是不完整的教學。高中生是有理智、有情感的活生生的人，教師應充分認識情感因素明顯影響著他們寫作方面的學習動機，以激勵、欣賞、包容的態(tài)度貫穿作文教學的整個流程（包括前作文階段的“閱讀揣摩”、作文階段的“示例模仿”、后作文階段的“批改講評”“修改提高”）；要重視發(fā)展性評價，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的“閃光點”（比如讀到那些雖不成熟但有特色的哲理性語言、獨特的句式、獨創(chuàng)的詞語時，可用符號標出，加上褒揚色彩鮮明的批語進行鼓勵），讓學生在教師真誠的欣賞中吐真意，發(fā)真情，沖破一切虛偽的自我包裝和人為設下的牢籠，展示多彩的內(nèi)心世界。

四、創(chuàng)新教學方法

從教以來，為提高作文教學的有效性，筆者進行了艱苦的摸索，也積累下一些可資借鑒

的做法與創(chuàng)新課例。下面擇其要者略作介紹。

做法一：提倡寫隨筆——放飛自由的心靈。

做法二：引導讀美文——構(gòu)建有靈魂的寫作生活。

做法三：突出作文升格——由提升中悟出“應該這么寫”。

做法四：嘗試下水作文——分享寫作體驗。

做法五：熱情鼓勵并提供成功的機會——強化學習內(nèi)驅(qū)力。

五、借鑒傳統(tǒng)經(jīng)驗

1.實用原則

古代散文分記言和記事兩種?！渡袝酚浹?，《春秋》記事。記言的發(fā)展為論說文，如諸子百家；記事的發(fā)展為史傳文，如二十四史；抒情散文出現(xiàn)得更遲，有時夾在敘事散文之中。

2.詩歌是傳統(tǒng)文學的精髓

余光中先生有很著名的論斷：“原則上說來，一切文學形式，皆接受詩的啟示和領(lǐng)導。對于西方，中國古典文學的代表，不是文起八代之衰的韓愈，而是詩人李白。

3.比喻是文學思維的濫觴

何謂比喻？《說文解字》中說：“比，密也；其本義謂相親密也?！庇终f：“喻，告也；凡曉諭人者，皆舉其所易明也?！北扔鞯脑缙诤x就是：用最親密相近的事物舉例，讓聽話的人容易明白說話者要表達的內(nèi)容。如果不從狹義的修辭手法的角度來看待比喻，它就是人們認識事物的一種方式。即解說甲事物，而用乙事物來打比方。

“取法乎上，方能得其中；取法乎中，只能得其下?！崩迩辶松厦孢@些傳統(tǒng)文學的遺產(chǎn)，教師要試著為中學生寫作（或者叫習作）找到一些出路。我們不能拔高要求一群孩子積淀深厚、境界開闊、立言警策，也不能奢望他們的作文意旨高遠、文脈昭然、切問生命。我們只需腳踏實地，帶著學生反觀生活，運用熟悉的方法，抒發(fā)自己的情感，自然而然地寫出作文來。

作者單位：安徽省淮北市實驗高級中學（235000）