簡(jiǎn)鉆娣

隨著社會(huì)現(xiàn)狀引起的語(yǔ)文新課標(biāo)改革，新的教學(xué)理念被廣泛關(guān)注，一線教師已經(jīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，拓寬自己的知識(shí)面，以學(xué)生為中心，構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。而在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)仍舊偏于固定單一化，注重理論的講解而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育，把握教學(xué)重點(diǎn)

在這個(gè)新時(shí)代中，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，為了學(xué)生能夠融入社會(huì)，在社會(huì)中展現(xiàn)自己的能力而提出來(lái)的。其主要是以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，重視他們的心理需求與學(xué)習(xí)方法，開發(fā)學(xué)生的潛能和主觀能動(dòng)性。

教師要隨著社會(huì)的創(chuàng)新探究新的領(lǐng)域，建立具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，明確初中語(yǔ)文閱讀教材的要求，不斷更新閱讀方法的訓(xùn)練，把握閱讀的重點(diǎn)，不讓學(xué)生“讀死書”。同時(shí)，面對(duì)教育，要端正自己的心態(tài)，在不斷地探索和總結(jié)中提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性和高效性，著重培養(yǎng)學(xué)生的思想感情的升華。

二、提升創(chuàng)新意識(shí)，立足共同學(xué)習(xí)

作為一個(gè)語(yǔ)文老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更好的在書海中暢游是每個(gè)老師都要思考的問題。而創(chuàng)新性閱讀模式，是提升學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑，以下筆者將從閱讀的創(chuàng)新方法出發(fā)探討如何將學(xué)習(xí)共同體引入語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行有效閱讀。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀

初中孩子的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于新興事物都有探究的欲望，教師要抓住這一心理特征，用有趣的視頻和圖片，刺激他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中教材中的名著導(dǎo)讀《西游記》，作為中國(guó)四大名著之一，具有很高的閱讀價(jià)值。魯迅將其稱之為“神魔小說(shuō)”，是中國(guó)古典文學(xué)中最富有想象力的作品之一。教師可以抽取一節(jié)閱讀課的時(shí)間，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生在課堂中感受到書籍的魅力，從而激起他們的閱讀之心。

2.共同學(xué)習(xí)小組要立足于互推互薦

在閱讀中，小組內(nèi)的成員要有共同的閱讀目標(biāo)，即在讀完后應(yīng)該引發(fā)怎樣的思考，書中的人物形象究竟是如何塑造的，這個(gè)故事講述了一個(gè)什么樣的道理。其他學(xué)習(xí)小組應(yīng)該立足于他們?yōu)楹我蜃约和扑]這本書，它的優(yōu)勢(shì)和精華體現(xiàn)在哪里，我們究竟能體會(huì)到什么樣的思想感情。在小組閱讀完后，可以開展交流討論，互相提出自己的想法和意見，充分表達(dá)自己的見解，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。

3.開展豐富多樣的“讀書會(huì)”

學(xué)生在閱讀完每一本書籍后，教師都要進(jìn)行檢查，考核學(xué)生的閱讀是否到位，對(duì)書中的內(nèi)容是否理解完全，更重要的是要給他們一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。教材中的一個(gè)版塊“書香伴我行”就是一個(gè)不錯(cuò)的讀后活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)表演戲劇、詩(shī)歌和小品等，發(fā)揮自己的無(wú)限想象力，將書中的人物和事件很好地展示出來(lái)，使得其他學(xué)生如臨其境，體會(huì)到緊張的故事情節(jié)發(fā)展。

三、關(guān)注個(gè)性差異，善于因勢(shì)利導(dǎo)

1.教學(xué)前設(shè)置探查活動(dòng)，掌握學(xué)生差異

閱讀教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理論課程，而是學(xué)生在現(xiàn)有的材料支撐下不斷擴(kuò)充知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和積累方式不同，致使腦海中現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同。因此，教師在實(shí)施教學(xué)之前，通過(guò)系列調(diào)查或者活動(dòng)，充分了解到學(xué)生閱讀風(fēng)格的差異，依托原有的知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的遷移。

比如，在教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，通過(guò)設(shè)置問題：從文章的描述中，感受到了藤野先生什么樣的精神品質(zhì)；文中都通過(guò)哪些實(shí)例來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)藤野先生的贊美之情；仔細(xì)品味文章語(yǔ)言，選出自己認(rèn)為優(yōu)美的段落進(jìn)行朗讀并說(shuō)出喜歡的原因。通過(guò)一組問題的拋出，學(xué)生的個(gè)體差異能夠很明確的表現(xiàn)出來(lái)，教師能迅速地掌握學(xué)生的基本信息，在閱讀教學(xué)中做到有的放矢。

2. 分層輔導(dǎo)，充分展現(xiàn)學(xué)生的差異

在這種大班級(jí)的教學(xué)環(huán)境下，實(shí)施閱讀教學(xué)有一定的困難，況且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握較為緩慢，傳統(tǒng)的一體化教學(xué)已經(jīng)無(wú)法運(yùn)用。為了解決這種現(xiàn)狀，教師可以采用分層教學(xué)，比如在閱讀時(shí)，第一步通讀全文，劃分段落；第二步細(xì)讀文章，了解段落大意；第三步，勾畫出文中優(yōu)美段落和句子，進(jìn)行深刻分析；第四步用筆將勾畫的句子記錄在本子上，形成積累的好習(xí)慣。

3. 尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高閱讀自信心

個(gè)性化閱讀方式是適合不同學(xué)生的有效方法，面對(duì)同一個(gè)目標(biāo)，不同人有著不同的情感做鋪墊，他的閱讀傾向和目的也存在不同。因此，教師要經(jīng)常性地與學(xué)生進(jìn)行交流，與學(xué)生共同合作完成閱讀計(jì)劃，將學(xué)生丟失的自信心找回，促使他們快速起步。

在學(xué)習(xí)共同體的建立初期，教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練他們的合作探究意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主動(dòng)性。學(xué)習(xí)共同體的建立，不僅是學(xué)生與學(xué)生之間，也需要老師的參與，老師要和學(xué)生形成相互學(xué)習(xí)、相互采納、相互進(jìn)步的師生關(guān)系，降低自身姿態(tài)，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在閱讀中暢游，在書籍中開拓自身思維。

本文系廣州市教育科研“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村中學(xué)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)：1201563634）的研究成果。

作者單位：廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)三江第二中學(xué)（210000）