唐小明

非連續(xù)性文本閱讀是語文教學(xué)與實(shí)際生活之間的有效結(jié)合點(diǎn)，這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)推介的內(nèi)容，又為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出了一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐與思考，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

義務(wù)教育2011版語文新課標(biāo)中提出了“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)的新要求，其根本目的是豐富多元文本閱讀體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生適應(yīng)生活需要的閱讀能力與素養(yǎng)。所謂“非連續(xù)性文本”，與句段組成的“連續(xù)性文本”相對(duì)而言，是由數(shù)據(jù)表格、圖畫、說明書、廣告、清單、目錄與索引等組成，它具有直觀、簡(jiǎn)明、信息量大、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。如何開展初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)呢？

一、教材中開展“非連續(xù)性文本”閱讀

基礎(chǔ)教材是從事教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)同樣如此。初中語文基礎(chǔ)教材中蘊(yùn)藏著豐富多彩的插圖，或是對(duì)文本內(nèi)容的形象再現(xiàn)，或是對(duì)文本內(nèi)容的有效補(bǔ)充，或是對(duì)文本內(nèi)容的拓展延伸。無論何種性質(zhì)，這些都是基礎(chǔ)教材中不可或缺的有機(jī)元素。在日常教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)而且必須引導(dǎo)學(xué)生，注重挖掘插圖中所表明信息，從中獲取與之相應(yīng)的內(nèi)容或相關(guān)結(jié)論；或?qū)Σ鍒D進(jìn)行合理性想象和“再加工”，使之能夠生成可資利用的有效信息，為文本閱讀教學(xué)提供一些有價(jià)值的內(nèi)容。如此而為，不僅有利于豐富課程內(nèi)容，增加教學(xué)厚度，而且有利于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與品質(zhì)。

二、學(xué)科整合中開展“非連續(xù)性文本”閱讀

作為一門母語學(xué)科和最基礎(chǔ)性學(xué)科，語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間有著難以分割、相輔相成的緊密聯(lián)系。在初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)與其他多類學(xué)科知識(shí)相互滲透并有效融入起來，有利于從中攫取不容忽視的“1+1>2”效益，而且在厚積薄發(fā)中不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合立體式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感實(shí)踐。

比如，數(shù)學(xué)、史地等學(xué)科中有非常豐富的統(tǒng)計(jì)表、曲線圖和地圖等，理化生等學(xué)科中同樣蘊(yùn)含著分子式、方程式和結(jié)構(gòu)圖等，所有這些，都屬于“非連續(xù)性文本”的性質(zhì)和閱讀范圍。此外，還可有針對(duì)性地引入產(chǎn)品說明書、時(shí)刻表、研究報(bào)告等內(nèi)容，以不斷提升學(xué)生“非連續(xù)性文本”綜合研讀能力。

三、生活鏈接中開展“非連續(xù)性文本”閱讀

生活處處皆學(xué)問，語文處處顯生活，重在強(qiáng)調(diào)“語文與生活”的淵源關(guān)系。尤其對(duì)于“非連續(xù)性文本”閱讀而言，更多地出現(xiàn)并經(jīng)常應(yīng)用在社會(huì)生產(chǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中。

比如，在旅游前，我們必須做一做目標(biāo)地圖、景點(diǎn)信息和來往路線等旅游攻略；出門坐公交車時(shí)，要看一看公交車的來往路線和相關(guān)站牌；身體有病時(shí)，要讀一讀藥品說明書；買一些日常生活飲用品，也要檢查一下所買物品的生產(chǎn)日期、保質(zhì)時(shí)段和有效日期……在初中語文教學(xué)過程中，善教者應(yīng)把“小課堂”與“大社會(huì)”有機(jī)地鏈接起來，特別要注重把課內(nèi)外“非連續(xù)性文本”閱讀活動(dòng)相融合，以更好地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用結(jié)合能力。

四、課前指導(dǎo)中開展“非連續(xù)性文本”閱讀

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！贝蠓矁?yōu)秀文學(xué)作品都有其相應(yīng)的創(chuàng)作背景和來源，如作者的生活年代、價(jià)值觀、階段情況等，這對(duì)于全面學(xué)習(xí)、

深入理解和有效把握這些作品可謂價(jià)值很高、關(guān)系重大。而這些非連續(xù)性文本知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自主搜集并認(rèn)真把握。

以《觀滄?！方虒W(xué)為例。教師要求并指導(dǎo)學(xué)生通過各類途徑，了解曹操創(chuàng)作的歷史背景——建安十二年，曹操采納謀士郭嘉建議，親率大軍北征烏桓邊患，在勝利會(huì)師途中路經(jīng)碣石地，借樂府舊題而意氣風(fēng)發(fā)地寫下了這首詩。只有通過課前這些非連續(xù)性文本閱讀，學(xué)生才能更好地“知人論世”，比較準(zhǔn)確深入地理解文本內(nèi)容，深入有效地把握其豐富內(nèi)涵和情感。

五、綜合實(shí)踐中開展“非連續(xù)性文本”閱讀

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了語文學(xué)科“實(shí)踐性”和“綜合性”的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，這從基礎(chǔ)教材單元“綜合性學(xué)習(xí)”中可一斑窺豹。其實(shí)，綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐遍布在語文學(xué)科及其教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)時(shí)處處。不僅如此，教師通過各類途徑積極開展豐富多元的綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)來說，同時(shí)具有非常重要的價(jià)值意義和無可比擬的促進(jìn)作用。

如七年級(jí)“我愛文學(xué)——制作讀書卡”主題實(shí)踐活動(dòng)，筆者讓學(xué)生選擇“自己最喜愛的一本書”完成“讀書卡”制作活動(dòng)，主要包含“篇名、出版社”“作者國(guó)籍”“內(nèi)容梗概”“我的摘抄”“我的感悟”等欄目。不僅便于自己的學(xué)習(xí)與感悟，也讓其他同學(xué)在閱讀時(shí)一目了然。

綜上所述，初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的途徑和方法還有很多。只要堅(jiān)持以“教材利用”“學(xué)科整合”“生活鏈接”“課前指導(dǎo)”“綜合實(shí)踐”等為抓手，我們就能贏得令人期待的良好效果。

作者單位：江蘇省泰州興化市中堡中心校（225779）