楊茗茗 劉婷婷

摘 要：CET-4新聞聽(tīng)力是教學(xué)的難點(diǎn)，基于輸入和輸出的二語(yǔ)習(xí)得理論，本文提出以輸出為導(dǎo)向可以提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：CET-4新聞聽(tīng)力教學(xué)；輸出

教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。2016年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試新聞聽(tīng)力題型應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力提出更高要求，備考的教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)生能夠基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)，能運(yùn)用基本的聽(tīng)力技巧，可以說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)越來(lái)越重要，但實(shí)踐證明，新聞聽(tīng)力仍是教學(xué)的難點(diǎn)。

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)為中心，教師播放錄音，核對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的答案，評(píng)判正誤，講解生詞，向?qū)W生輸入與語(yǔ)言有關(guān)的文化、歷史、文學(xué)等方面的知識(shí)；學(xué)生在課堂上聽(tīng)課做筆記，在課外閱讀、做題，學(xué)生處于被動(dòng)地位，養(yǎng)成了等待灌輸?shù)牧?xí)慣，教學(xué)的首要目標(biāo)是掌握語(yǔ)言形式和積累詞匯，至于會(huì)不會(huì)運(yùn)用是第二位的，教師也沒(méi)有為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的條件和機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)文化導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。獲得的語(yǔ)言知識(shí)是陳述性知識(shí)，必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地實(shí)踐，參與人際溝通，才能轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，最終形成語(yǔ)言交際能力。因此，要解決新聞聽(tīng)力教學(xué)的難題，必須采用更有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)以致用。

1輸入與輸出相互促進(jìn)

Krashen輸入假設(shè)認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者理解略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入，關(guān)注的是意義而不是形式時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。因此，教師的作用是促成可理解性輸入，要使語(yǔ)言輸入對(duì)習(xí)得有利，必須對(duì)其意義進(jìn)行加工，促成意義的建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者感受到關(guān)聯(lián)，盡其所能表達(dá)自我，這種口語(yǔ)或?qū)懽鞯妮敵鰞?nèi)化了所聽(tīng)、所讀的知識(shí)。Swain輸出假設(shè)認(rèn)為在輸出中學(xué)生必須嘗試使用、構(gòu)建語(yǔ)言形式，引發(fā)了對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注和理解，Skehan（2006：16）指出：學(xué)生在努力協(xié)商意義時(shí)，會(huì)提高輸入的效率，構(gòu)成句法，培養(yǎng)二語(yǔ)使用的自發(fā)性，練習(xí)表達(dá)自我的不同方式?？梢哉f(shuō)，輸出促進(jìn)了輸入，引發(fā)了認(rèn)知過(guò)程，是重要的習(xí)得動(dòng)因，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了新的語(yǔ)言知識(shí)并鞏固現(xiàn)有的知識(shí)，教師的作用是設(shè)計(jì)能夠輸出目標(biāo)詞匯和結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)的輸入，從而強(qiáng)化輸入，鼓勵(lì)輸出。在新聞聽(tīng)力教學(xué)中，輸出可以是口語(yǔ)、互動(dòng)、在線寫作、合作學(xué)習(xí)和新聞采訪等任務(wù)，輸入是新聞的聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練。

2新聞聽(tīng)力特征和出題點(diǎn)

新聞內(nèi)容一般來(lái)自VOA、BBC和CNN等國(guó)外知名節(jié)目，正常新聞的語(yǔ)速一般為170-190詞/分鐘，但四級(jí)新聞聽(tīng)力的語(yǔ)速遠(yuǎn)低于此，和聽(tīng)力短文的語(yǔ)速并行，造成新聞聽(tīng)力難度高的主要因素是詞匯和句法。

2.1新聞詞匯

新聞聽(tīng)力的題材有科技教育、國(guó)際政治、恐怖襲擊、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和環(huán)境問(wèn)題等，新聞中的詞匯有常用高頻詞、各個(gè)領(lǐng)域的新聞專有詞匯、正式的書面用詞、小詞、人名、地名、國(guó)家名、機(jī)構(gòu)名，縮略詞、社會(huì)新詞、表明態(tài)度的詞和邏輯關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生對(duì)新聞詞匯不了解，之前雖然有所涉及，但因?yàn)槿狈L試使用和輸出，并沒(méi)有內(nèi)化知識(shí)，成為聽(tīng)力詞匯。同時(shí)，同義替換是英文寫作的規(guī)律，新聞詞匯常使用單音節(jié)的小詞，如表示“explosion”時(shí)，會(huì)使用bomb attack/blast/bomber/crash/smash。因此，教師設(shè)計(jì)的輸出任務(wù)應(yīng)有助于學(xué)生內(nèi)化詞匯，主動(dòng)使用同義替換。

2.2新聞的文體和句法結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)新聞的文體和句法結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。新聞文體常使用倒金字塔結(jié)構(gòu)，也稱為倒敘法，即按新聞事實(shí)重要程度由要點(diǎn)到細(xì)節(jié)逐步擴(kuò)展，把最重要的事實(shí)放在全文開(kāi)頭，稱為導(dǎo)語(yǔ)（the news lead），告知時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和原因，對(duì)整個(gè)新聞報(bào)道的內(nèi)容高度概括，聽(tīng)懂導(dǎo)語(yǔ)，也就聽(tīng)懂了新聞的主要內(nèi)容。同時(shí)，句子結(jié)構(gòu)方面，新聞報(bào)道以簡(jiǎn)單句為主，但信息量較多時(shí)也通過(guò)主從復(fù)合句來(lái)表達(dá)，給人以信息密集之感，此時(shí)聽(tīng)力詞匯量和抓主要信息的能力尤為重要，因此教師設(shè)計(jì)的輸出任務(wù)應(yīng)練習(xí)新聞的文體，擴(kuò)展簡(jiǎn)單句。

2.3新聞報(bào)道的語(yǔ)音特點(diǎn)

新聞報(bào)道的語(yǔ)音特點(diǎn)和出題點(diǎn)密切相關(guān)，語(yǔ)調(diào)方面，播報(bào)者會(huì)通過(guò)升調(diào)來(lái)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，以吸引聽(tīng)眾的注意力；重讀和弱讀方面，含有重要信息的單詞讀得略長(zhǎng)、略重，非重要信息讀得略短、略弱，顯然，重讀之處是出題點(diǎn)。

3課前自學(xué)的任務(wù)要求嘗試使用語(yǔ)言，鼓勵(lì)輸出

基于輸出的教學(xué)重點(diǎn)不是練習(xí)的正誤和錄音材料的文字講解，而是設(shè)計(jì)課前的任務(wù)。任務(wù)一：測(cè)聽(tīng)力，寫大意。學(xué)生保持測(cè)試狀態(tài)，核對(duì)答案；細(xì)聽(tīng)三遍，抓大意，寫大意，可模仿原文詞匯、句法或用自己的話表達(dá)清楚，如主旨大意沒(méi)有聽(tīng)懂，也要根據(jù)題干選項(xiàng)和上下文，寫出完整的句子，并修改語(yǔ)法。這一過(guò)程不同于聽(tīng)寫或聽(tīng)抄，是在一定主題和語(yǔ)境中嘗試使用語(yǔ)言，帶著問(wèn)題再次聽(tīng)新聞，提高了輸入的效率。教學(xué)的難點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生如何把聽(tīng)到的支離破碎的句子根據(jù)上下文建立聯(lián)系。任務(wù)二：校文本，練語(yǔ)音。傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)文字和出題規(guī)律進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)地接受輸入的信息，聽(tīng)材料的次數(shù)不夠，沒(méi)有嘗試使用，預(yù)看選項(xiàng)很難獨(dú)立思考舉一反三，課后也不研讀錄音材料，無(wú)法積累聽(tīng)力詞匯。選對(duì)答案并不代表聽(tīng)懂了材料，如教師要求學(xué)生復(fù)述細(xì)節(jié)會(huì)發(fā)現(xiàn)其很難開(kāi)口，因此，這樣的聽(tīng)力水平是不穩(wěn)定不可靠的。最后，學(xué)生要模仿原音，尤其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、弱讀，可在班級(jí)QQ群分享錄音文件，組內(nèi)互評(píng)。

基于輸出的教學(xué)要求學(xué)生自己查懂生詞，分析句子結(jié)構(gòu)，比對(duì)自己寫的新聞大意，分析錯(cuò)誤原因。可以說(shuō)聽(tīng)力水平的真正提高是需要學(xué)生能夠讀準(zhǔn)、用對(duì)原文詞匯的，而這一過(guò)程必須由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的難點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生校對(duì)文本，看懂原文后必須運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句法進(jìn)行修改，內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)，提高了新聞詞匯輸入的敏感性，并嘗試同義替換，學(xué)生原作一般以簡(jiǎn)單句為主，應(yīng)嘗試增補(bǔ)定語(yǔ)、同位語(yǔ)、狀語(yǔ)或合并句子來(lái)練習(xí)長(zhǎng)句的輸出。這種改寫也是

一種寫作訓(xùn)練，學(xué)生要考慮篇章結(jié)構(gòu)，如何在主題句中寫明“5W”，表達(dá)中心大意；如何抓主要信息進(jìn)行增補(bǔ)，識(shí)別近義句（沒(méi)有提供新信息的句子）；如何通過(guò)舉例子論證主題句；如何基于事實(shí)，表明人物或機(jī)構(gòu)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)；如何使用話語(yǔ)標(biāo)記（discourse marker）聯(lián)系上下文，即轉(zhuǎn)折、過(guò)渡、順承、因果和假設(shè)。對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握促進(jìn)了輸入的效率，強(qiáng)化了抓重點(diǎn)信息即出題點(diǎn)的能力，提高了聽(tīng)力能力。

4課堂中使用語(yǔ)言完成任務(wù)，鼓勵(lì)輸出

師生見(jiàn)面時(shí)，可以根據(jù)難度不同的任務(wù)鼓勵(lì)輸出。朗讀新聞報(bào)道是低級(jí)認(rèn)知能力的任務(wù)，自己查資料解釋新聞背景，中美比較研究和角色扮演新聞采訪是高級(jí)的分析能力和綜合能力的任務(wù)。

4.1設(shè)計(jì)新聞采訪的任務(wù)

互動(dòng)產(chǎn)生輸出，提高學(xué)生的成就感，因此，新聞報(bào)道應(yīng)融入到采訪場(chǎng)景中，能夠提問(wèn)，能夠抓主要信息回答問(wèn)題，采訪中關(guān)于協(xié)商的常用語(yǔ)有：What do you think of/ Can you give us some comment on …（熱點(diǎn)問(wèn)題）？I am not sure I am getting this. Are you saying/ suggesting…？ Well， let us move on to the next point.學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行意義協(xié)商，創(chuàng)造了習(xí)得的最佳環(huán)境。

4.2設(shè)計(jì)中美兩國(guó)比較研究的任務(wù)

如2016年12月第一套考題，美國(guó)郵政服務(wù)公司因收入下滑關(guān)閉3700家郵局避免虧損。這是2011年7月的新聞，文中沒(méi)有提到的問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行討論：美國(guó)傳統(tǒng)郵政業(yè)務(wù)的需求為什么不斷下降？由于美國(guó)經(jīng)濟(jì)衰退和近年來(lái)電子郵件的廣泛應(yīng)用。關(guān)閉郵局是美國(guó)郵政財(cái)務(wù)危機(jī)的解決之道嗎？不是，美國(guó)郵政總每年150億美元的預(yù)算中，退休員工醫(yī)療占了55億美元之多。郵局業(yè)務(wù)整合勢(shì)在必行，但對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的居民來(lái)說(shuō)會(huì)造成何種后果？關(guān)閉會(huì)帶來(lái)極大的不便。什么是解決問(wèn)題的辦法？郵局可以進(jìn)行私有化管理。同樣，中國(guó)也面臨類似問(wèn)題，中國(guó)郵政速遞EMS業(yè)績(jī)下滑，電子商務(wù)爆發(fā)式的增長(zhǎng)帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)快遞業(yè)務(wù)的極速發(fā)展，民營(yíng)快遞順豐等異軍突起，在價(jià)格和服務(wù)升級(jí)方面展開(kāi)了激烈競(jìng)爭(zhēng)，蠶食瓜分EMS原本所占據(jù)的陣營(yíng)。美國(guó)《財(cái)富》雜志發(fā)布2017年世界500強(qiáng)排行榜，中國(guó)郵政排名下滑，順豐2021年有望進(jìn)入。在生活中何種情況下你會(huì)選擇EMS或順豐？你的使用體驗(yàn)如何？由此，通過(guò)探討中美情況和學(xué)生的體驗(yàn)，教師促成了可理解性輸入，使語(yǔ)言輸入對(duì)習(xí)得有利，促成意義的建構(gòu)和關(guān)聯(lián)，互動(dòng)輸出內(nèi)化了知識(shí)。

如2016年6月第二套考題，根據(jù)法律馬薩諸塞州煙草公司必須測(cè)量所有香煙種類的尼古丁含量并匯報(bào)結(jié)果，研究表明，116個(gè)香煙品牌中有92個(gè)香煙品牌產(chǎn)生的尼古丁比六年前高，尼古丁增幅最高的品牌往往是年輕人喜歡的品牌，對(duì)尼古丁成癮的擔(dān)憂引起了相關(guān)部門的重視，但新聞結(jié)尾尚未有煙草公司談?wù)撟约耶a(chǎn)品具體的尼古丁含量。學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，2017年美國(guó)出臺(tái)全面控?zé)熜掠?jì)劃，美國(guó)食品和藥物管理局（FDA）首次提出將香煙中尼古丁含量降低至非成癮性水平，是世界上率先通過(guò)削減尼古丁含量方式控?zé)煹呐e措。還有學(xué)生展示了美國(guó)的控?zé)熓罚?965年，美國(guó)國(guó)會(huì)要求在香煙外包裝上標(biāo)注“香煙有害健康”的信息。50多年來(lái)，美國(guó)法律先是禁止18歲以下的青少年購(gòu)買香煙，禁止零售商向未成年人出售香煙，繼而是對(duì)吸煙的時(shí)間和地點(diǎn)做了法律限制。目前在美國(guó)大部分州的公共場(chǎng)所全面禁煙。美國(guó)還通過(guò)煙草稅的方式調(diào)節(jié)煙草生產(chǎn)。多種政策之下，美國(guó)的煙民比例大幅下降。根據(jù)美國(guó)疾病控制和預(yù)防中心的報(bào)告，上世紀(jì)60年代，美國(guó)的煙民比例一度高達(dá)42%，但2015年降到15%，達(dá)到20年來(lái)最低，美國(guó)擁有高中學(xué)歷的人吸煙率約為20%，擁有大學(xué)本科學(xué)位和研究生學(xué)歷的人吸煙率分別約為7%和4%。學(xué)生下結(jié)論說(shuō)受教育程度越高，越不易吸煙。與之相比，《中國(guó)煙草專賣法》和《烤煙國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》都沒(méi)有提到尼古丁非成癮性水平的規(guī)定。

學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備在課堂上匯報(bào)研究結(jié)果時(shí)，聽(tīng)眾的反應(yīng)是非常震撼的，美國(guó)的控?zé)熍e措是卓有成效的，值得我國(guó)借鑒。顯然，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生感受到全球化、多樣化的時(shí)代呼吁著人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。梅得明教授2017年在上外的講座中談到，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的前提是民心相通，民心相通的基礎(chǔ)是語(yǔ)言。對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言承載著民族的文化傳統(tǒng)和思維方式，讓國(guó)家得以參與國(guó)際交流，傳播民族文化，保衛(wèi)國(guó)家安全；對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者多掌握一門技能，更重要的是，擁有跨文化品格。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將會(huì)是人類命運(yùn)共同體的建設(shè)者和受益者。語(yǔ)言之可及即我世界之所及，掌握一門語(yǔ)言就如同擁有了一把鑰匙，英語(yǔ)能力的重要性不言而喻，新聞報(bào)道作為了解世界的窗口其重要性不言而喻，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不應(yīng)只學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表象。除了將詞匯、句法轉(zhuǎn)化為技能，還應(yīng)該擁有全球勝任力，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的態(tài)度和價(jià)值觀，這種學(xué)習(xí)動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生研究問(wèn)題，參與到任務(wù)的互動(dòng)交際中。

綜上所述，新聞聽(tīng)力是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)輸出的任務(wù)，學(xué)生嘗試使用語(yǔ)言，完成任務(wù)的過(guò)程以及獲得的成就感內(nèi)化了知識(shí)，詞匯量和語(yǔ)篇能力明顯改進(jìn)，有助于提高自學(xué)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和思辨能力，并養(yǎng)成通過(guò)新聞了解世界的習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：楊茗茗 （1977-），女，廣東人，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得和英語(yǔ)教學(xué)；劉婷婷（1982-），女，湖南人，云南師范大學(xué)商學(xué)院講師，碩士，研究方向：英美文學(xué)。