摘 要：如何提高課堂效率，是每位教師需要面對的難題。在新的課程標準理念指導下，我校開展課堂“兵教兵”教學活動，本著“以優(yōu)帶差”即優(yōu)秀生幫帶后進生的原則，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的帶頭作用，提高后進生的學習成績。尊重學生個體差異，運用“兵教兵”教學活動，以學生激勵學生、學生幫助學生，從而給數(shù)學教學帶來充實而又高效的課堂教學效果。

關鍵詞：兵教兵 高效課堂 高效性

“兵教兵”就是學生教學生。輔導者與被輔導者是同學，這樣既可以降低被輔導者的心理壓力，又可以鞏固輔導者學到的知識、提升輔導者實際應用的能力，可謂“一舉三得”，何樂而不為呢！開展課堂“兵教兵”教學活動，既方便學生之間交流，提高整體學生的學習成績，又降低了教師教學的強度。然而，是不是我們把“兵教兵”簡單的理解為：“能者應該多勞，多勞就有好的效果”呢？根據(jù)筆者實際的教學經(jīng)驗總結(jié)的答案是：不。

一、針對較容易的題目進行“一兵教一兵”在數(shù)學教學課堂中具有更高的高效性

根據(jù)我們學校的實際情況，班級分為若干小組，每組都設立有小組長。大多數(shù)情況下，教的任務都落在了小組長的身上。在這種“兵教兵”教學活動中，我發(fā)現(xiàn)了一個問題——小組長分身乏術，這樣即嚴重影響了小組長對知識的鞏固吸收，也嚴重影響了被輔導者的接收。所以我在課堂上針對不同難度的問題組織不同形式的“兵教兵”活動，實現(xiàn)了雙贏。即并不是所有的被輔導者都要由小組長來輔導。針對較容易的題目進行“一兵教一兵”。以下是我個人的幾點看法：

1、“一兵教一兵”給小組長節(jié)省了一題多講的時間

“一兵教一兵”是一個學生教一個學生。針對比較容易的題目，應該大多數(shù)學生是能獨立完成的，只要完成的學生都可以做輔導者，輔導沒完成的同學。通過這樣的互相幫助，即增進了小組成員之間的感情，又節(jié)省了小組長一題多講的時間。我所說的一題多講，不是從不同角度分析問題、解決問題，而是小組長一題對本小組沒掌握的同學多次講解。如果小組長針對本小組沒掌握的同學統(tǒng)一講解一次，沒掌握的同學可能由于沒掌握的知識點不同而嚴重影響接收效果。如果針對此題目、針對被輔導者沒掌握的地方、針對輔導者對這個問題的理解來對被輔導者進行輔導，會使得被輔導者更容易掌握此問題。組長不會因一題多講而消耗大量的時間，也不容易產(chǎn)生厭煩心理。

2、“一兵教一兵”給被輔導者節(jié)省了等待的時間，留出更多的時間練習

我們在教學過程中往往要盡量多給學生思考的時間，提高學生自主學習的能力。但是，班級里的被輔導者往往不具備這樣的能力。前面提到小組長一對多輔導，不但大量浪費了自己的寶貴時間也給被輔導者增添了盲區(qū)，個別學生在等待輔導的時候出現(xiàn)了新的題目的情況下，再次不會，給足了時間也很難自主解答。最后只是在等待，白白浪費了寶貴的課堂時間。在“一兵教一兵”的情況下，被輔導者很快會得到其他輔導者的輔導，不用花費大量的時間去等待，會有更多的時間練習，鞏固知識、加強記憶。這樣組織“兵教兵”教學活動，大大提高了數(shù)學課堂教學效率。

3、“一兵教一兵”針對被輔導者不清楚的地方進行輔導，不用面面俱到，進一步節(jié)省大家的寶貴時間

“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！边@句話出自《論語·為政》告訴我們四個字：因材施教。學生可能不理解這四個字的大氣，但是，他們知道一件事：“哪里不會點哪里”。大多數(shù)被輔導者只是一個或兩個關鍵點需要輔導，“一兵教一兵”活動針對被輔導者沒掌握的地方進行輔導，不用面面俱到，進一步節(jié)省大家的寶貴時間。這樣組織“兵教兵”教學活動，輔導者與被輔導者雙方都會感到輕松，從而提高數(shù)學課堂教學效率。

二、教師正確指導“兵教兵”教學活動給數(shù)學教學帶來高效性

新課標中指出：教師應逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題，從而提高學生的自學能力，實現(xiàn)“教”是為了不“教”的理念。在這里我有一個疑問，教師應什么時候放手？在“兵教兵”教學活動中教師正確地指導學生“兵教兵”，給數(shù)學教學帶來的高效性是不可忽視的。

1、指導后進生從哪兒問、如何問

提問是最古老的學習方法，也是師生最重要的交流方式之一。

首先，舉一個例子：解二元一次方程組

x - 3 y= 4 ①

2 x + y= 18 ②

第一個小組是這樣的：

學生A問：怎么做？

學生B答：①×2-②

第二個小組是這樣的：

學生C問：怎么做？

學生D答：②×3 +①

學生C問：為什么？

現(xiàn)在大家已經(jīng)很清楚問題出在哪里了，那就是同樣的題目有不同的解法。如果學生A的問題就問到這里，那么下一道類似題出現(xiàn)的時候也是他再一次請教的時候，因為，他少問了一個：為什么？問問題的時候不全面，問不到點子上。如果教師在本節(jié)課的活動開始之前就強調(diào)活動的焦點在哪里就會好一些。比如：根據(jù)上面的例子，問題一：乘以多少是怎么確定的？問題二：什么時候加合理，什么時候減合理？這樣就會好很多。這也是我在此提出的觀點，開展“兵教兵”教學活動時，教師應正確指導后進生從哪兒問、如何問。但后進生會問了，是不是優(yōu)秀生就會答了呢？

2、指導優(yōu)秀生怎樣答、答出解題的關鍵

后進生之所以解答不出試題，原因無外乎有三種。

第一種原因：用到以前學過的知識點，但自己已經(jīng)忘記了，所以解答不出試題。

第二種原因：沒有解題思路方向（包括解題思路方向錯誤），所以解答不出試題。

第三種原因：綜合以上兩種情款，解答不出試題。

教師一定要告誡優(yōu)秀生不管是以上哪種原因?qū)е碌暮筮M生不能解答出試題，都不能直接告訴后進生正確的答案，否則后進生是不會進步的。

針對以上三種原因，有三種解答方式。

第一種原因解答：先解答用到的以前學過的知識點，再讓后進生繼續(xù)解答現(xiàn)在的試題。

第二種原因解答：不能直接告訴后進生正確的解題思路方向。要向正確的解題思路方向上引導后進生，直到后進生有正確的解題思路方向，再讓后進生繼續(xù)獨立解答試題。

第三種原因解答：先按照“第二種原因解答”的方法解答出正確的解題思路方向，再用“第一種原因解答”的方法解答。

3、指導學生“兵教兵”教學活動的順序及時間

優(yōu)秀生：先要集中注意力解答教師列出的試題，解答出答案以后還要至少檢查一遍，以確保答案的正確。然后才能開始輔導后進生。

后進生：先要認真解答教師列出的試題，遇到不會的地方，先認真思考，經(jīng)認真思考仍不能解答的，做一標記，繼續(xù)做下一道題。將會做的試題做完后，再思考不會做的試題并等待優(yōu)秀生的輔導。

三、精心準備材料和合理組織合作形式的“兵教兵”教學活動給數(shù)學教學帶來高效性

在教學上，老師一般采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。一個學習興趣濃厚的學生，在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味。所以，精心準備材料使得后進生有能力參與學習，小組合作形式隨著教學內(nèi)容的不同而改變，只有在這時，學生學習的積極性才能更好地發(fā)揮出來。也只有在這時，才能提高課堂教學活動效率。學生總是積極主動、心情愉快地去進行學習，不會覺得是一種沉重的負擔。

1、精心準備材料使得后進生有能力參與學習

我在處理課本知識整合的過程中，教學活動是不容錯過的，就是我們通常所說的小實驗。但經(jīng)常因為教師設置的合作交流材料，沒能真正體現(xiàn)因材施教原則，只有利于優(yōu)秀生探索、討論，后進生想?yún)⑴c但卻無從下手，從而形成了后進生對學習望而生畏，含而不知其味的現(xiàn)象。例如舊人教版七年級下冊中介紹三角形一章時，教學活動是用一副三角板拼不同角度的角。如果課堂臨時讓學生拿出自己的三角板來拼的話，學生的三角板都是白色半透明的，角的形成不明顯，學生也沒有新鮮感。后進生就更把自己視為觀眾。那么，我會讓學生先準備不同顏色的卡紙，裁剪出一副三角板。要求每個人都動手完成。分組時仍然按照“一兵教一兵“原則進行，互相幫助，互相理解，讓后進生和優(yōu)秀生平等相處，讓后進生在合作中獲得成功，克服自卑心理，強化參與意識，從而達到共同進步的目的。

2、小組合作形式隨著教學內(nèi)容的不同而改變

以往我們所說的“兵教兵“就是以學生問與學生答或者小組長檢查指導為主要形式，小組討論往往形同虛設。因此，教師在組織小組合作形式時，不但要有利于優(yōu)秀生參與，而且要有利于后進生參與活動，交流、發(fā)表意見。一：是科學組織小組合作形式，在小組合作探究時，讓后進生擔任組長，代表全組作匯報交流；二：是加強師生合作，在小組交流討論時，教師要深入組內(nèi)多和后進生交流，不失時機地鼓勵他們大膽發(fā)言，并幫助他們解決困難，多給后進生以指導和幫助；三：是加強優(yōu)秀生和后進生的合作，在小組合作討論時，鼓勵優(yōu)秀生多幫助后進生，遇到難題時，讓優(yōu)秀生發(fā)表意見，遇到淺顯問題時，把機會留給后進生，使他們同樣品嘗到成功的喜悅，從而使優(yōu)秀生和后進生共同進步。 在小組合作教學中，組織學習材料時，要合理安排層次不同的問題，既讓優(yōu)秀生有施展才智的機會，又能讓后進生有話可說。

四、課后輔導實行“小兵教小兵” 提高學習效率

一般來說，在“兵教兵”活動中，前者是有能力教的學生，后者是渴望學的學生。在這里我們忽略了一部分學生，事實也是存在的。就是由于智力等原因沒有基礎而又想學的學生。我對待這一部分學生的方法是：課后輔導實行“小兵教小兵”。顧名思義，學會的后進生即“小兵”教又一次沒有學會的學生“小兵”。根據(jù)學習金字塔理論，將所學知識向他人講授并立即運用的24小時知識鞏固率為90%。這樣在鞏固后進生掌握的知識的同時，也讓后進生品嘗到成功的喜悅。

1、智力水平、基礎知識等因素差距較大，后進生很難接受跳躍式思維

由于智力水平、基礎知識等因素差距較大，某些學生只能接受常識以及基礎知識。我們不能剝奪他們學習的權利，作為老師，我們應竭盡全力去幫助他們強化他們學習的興趣和信心。我采用的辦法就是找成績一般的學生來課后輔導。繼續(xù)用前面的例子：

解二元一次方程組

x - 3 y= 4 ①

2 x + y= 18 ②

學生A問：怎么做？

優(yōu)秀生的講解是這樣的：①×2-②

學生A一頭霧水，云里霧里。

如果改成“小兵“講解就會是這樣的：

①×2得③

③-②得……

曾經(jīng)同是后進生的“小兵”，更能理解后進生解題困難的所在。

這樣就避免了因后進生很難接受優(yōu)秀生的跳躍式思維，而引起的即消耗了優(yōu)秀生的輔導時間，又影響了后進生的學習的情況的發(fā)生。

后進生正確解答試題以后，會增強自信心，更積極的對待學習，自覺思考問題，大大提高下次課堂學習的效率，逐步變?yōu)閮?yōu)秀生。

2、后進生鞏固掌握的知識的同時也會品嘗到成功的喜悅

《心理學》中指出：掌握知識的關鍵是對知識的理解和應用。在進行“小兵教小兵“活動中，后進生鞏固掌握的知識的同時也會品嘗到成功的喜悅。

參考文獻：

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[4] 胡中雙.因材施教與分層教學.上海教育出版社.2000.

作者簡介：張貴媛（1982.9）女，漢族，內(nèi)蒙古通遼市人，北華大學本科雙學士，現(xiàn)就職廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)沙埔中學，數(shù)學教師，研究方向：中學數(shù)學教學理論。