侯昕芳

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)優(yōu)生指那些品學(xué)兼優(yōu)或在某些方面有特長，有一定的學(xué)習(xí)能力，積極參與班級(jí)、學(xué)校工作的閱讀者。他們或許不是最聰明的，但在學(xué)習(xí)中卻是最努力的。而學(xué)困生則指的是那些找不到學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對(duì)班級(jí)活動(dòng)不熱衷的閱讀者。學(xué)優(yōu)生的閱讀理解監(jiān)控能力要高于學(xué)困生。隨著年齡的增長，閱讀者的閱讀理解監(jiān)控能力也會(huì)不斷提高。本文分析了語文學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生的閱讀理解監(jiān)控特征，得出了相應(yīng)的結(jié)論，希望對(duì)完善語文教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文；學(xué)困生；學(xué)優(yōu)生；閱讀理解監(jiān)控；研究

1研究方法與結(jié)論

1.1研究方法

本試驗(yàn)采用了錯(cuò)誤檢測(cè)法以及自信度評(píng)價(jià)法對(duì)個(gè)體閱讀理解監(jiān)控能力進(jìn)行了分析測(cè)評(píng)。① 錯(cuò)誤檢驗(yàn)法，研究人員將閱讀者所接觸到的文章中插入了錯(cuò)誤信息，試驗(yàn)材料是選自《朝花夕拾》的兩篇散文，每篇文章1000字左右，其中各有5處表述、邏輯錯(cuò)誤。[1]每篇文章設(shè)有4個(gè)四選一的閱讀理解題。主要以個(gè)體對(duì)錯(cuò)誤信息的察覺為判斷閱讀理解監(jiān)控能力的指標(biāo)。理解自信度評(píng)價(jià)需要閱讀者通過自評(píng)的方式來完成，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為1、2、3三個(gè)等級(jí)，按照公式∣D∣=√∑（X--Y），其中X為閱讀者的閱讀理解成績，Y為閱讀者的自信評(píng)價(jià)分，而∣D∣則是閱讀者閱讀理解監(jiān)控能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。∣D∣值越低，閱讀者的閱讀理解監(jiān)控能力越高。

研究人員在小學(xué)23五年級(jí)中隨機(jī)選擇了一個(gè)班，每個(gè)班隨機(jī)抽取了20名語文學(xué)優(yōu)生和20名語文學(xué)困生，共120名學(xué)生參加試驗(yàn)。學(xué)困生以及學(xué)優(yōu)生的判斷標(biāo)準(zhǔn)要綜合考慮學(xué)生在課上的表現(xiàn)以及期末語文成績?cè)谌昙?jí)所占的百分位。

閱讀者首先需要閱讀試驗(yàn)材料中的文章，此環(huán)節(jié)無時(shí)間限制，閱讀完畢之后進(jìn)行答題，每答完一道題都需要對(duì)這道題的正確率自信度進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中1級(jí)表示自己能夠保證這道題的正確率、解答這道題時(shí)非常有把握。2級(jí)表示閱讀者并無法肯定自己所選擇的答案，即在作答時(shí)有猜測(cè)的成分，但也不是完全沒有依據(jù)。3級(jí)表示閱讀者答題的答案完全是依靠猜測(cè)得出的。其中1級(jí)可記1分，2級(jí)記0.5分，3級(jí)記0分。試驗(yàn)結(jié)束后由研究人員指出閱讀者答題中存在的錯(cuò)誤，并說明理由。[2]

1.2結(jié)論

①錯(cuò)誤察覺人數(shù)。分析得知各組的錯(cuò)誤察覺人數(shù)如下表所示：

由卡方檢驗(yàn)可得，各組對(duì)同音字誤用錯(cuò)誤的差距存在明顯差異，其中差異最明顯的主要體現(xiàn)在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的對(duì)比之上。X2（1）=4.5，p<0.05，所以數(shù)據(jù)年級(jí)之間存在著顯著的差異。X2（2）=21，p<0.05，所以學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的差距主要體現(xiàn)在句間矛盾錯(cuò)誤的察覺上。X2（2）=7，p<0.05，所以學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在段間矛盾的錯(cuò)誤察覺上也存在著顯著差異。各錯(cuò)誤察覺人數(shù)在年級(jí)之間存在著顯著差異，X2（2）=12，p<0.05。

各類難度水平的錯(cuò)誤的差距人數(shù)存在著不同程度的差異，而隨著錯(cuò)誤難度的增加，能夠差距出的人數(shù)也在逐漸減少

②文章閱讀時(shí)間與閱讀理解成績。分析各組學(xué)生的閱讀時(shí)間可得出下表：

分析各因素的方差得知，學(xué)優(yōu)生所需要的閱讀時(shí)間要少于學(xué)困生，且影響閱讀時(shí)間的因素中年級(jí)主效應(yīng)顯著。F（2，114）=4.5，P<0.05，所以高年級(jí)學(xué)生在閱讀中消耗的時(shí)間要少于低年級(jí)學(xué)生。學(xué)生類型以及年級(jí)因素之間的交叉作用對(duì)閱讀時(shí)間的影響并不顯著。

對(duì)各組學(xué)生的閱讀成績進(jìn)行方差分析之后可以得出下表：

學(xué)生類型為主效應(yīng)，其影響較為顯著。F（1，114）=9.8，p<0.05，分析可知：學(xué)優(yōu)生的閱讀成績要優(yōu)于學(xué)困生，且年級(jí)主效應(yīng)較為顯著。F（2，114）=24，p<0.05， 高年級(jí)學(xué)生的閱讀成績優(yōu)于低年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生類型以及年級(jí)因素的影響并不顯著。

2影響閱讀理解監(jiān)控的因素

就閱讀而言，閱讀理解監(jiān)控是其中非常重要的一部分內(nèi)容，雖說它能夠受到諸多因素的影響，但我們還是可以將其影響劃分為以下類別：① 閱讀者特點(diǎn)，這里主要指的是閱讀者的認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、閱讀習(xí)慣以及知識(shí)基礎(chǔ)。不同認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀者會(huì)在閱讀時(shí)潛意識(shí)的偏好其認(rèn)為感興趣、有吸引力的內(nèi)容，此時(shí)閱讀理解監(jiān)控能力將得到強(qiáng)化。②閱讀材料的特點(diǎn)，閱讀材料的類型、結(jié)構(gòu)、問題和難度都能夠影響到閱讀者的閱讀理解監(jiān)控。

綜上，雖說學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在語文閱讀理解監(jiān)控能力方面存在差異，但隨著年齡的增長這種差異將逐漸消失。

3學(xué)優(yōu)生以及學(xué)困生在理解型閱讀以及評(píng)價(jià)應(yīng)用型閱讀方面存在的差異

理解型閱讀考察的是學(xué)生把握閱讀材料中心思想的能力，這也是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。為了便于區(qū)分，我們通常將理解型閱讀分為微觀理解和宏觀理解兩部分內(nèi)容。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，男生對(duì)文章整體內(nèi)容的把握要強(qiáng)于女生，具體受何種因素影響還需進(jìn)一步討論。

評(píng)價(jià)型閱讀的重點(diǎn)在于閱讀之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，閱讀者需對(duì)“作者提出的觀點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)。而應(yīng)用型閱讀則涉及到了新知識(shí)的“新應(yīng)用”。無論是作者觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)亦或是新知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)優(yōu)生的表現(xiàn)都要優(yōu)于學(xué)困生。這也為學(xué)困生閱讀能力的提高指明了方向。

總結(jié)：本文筆者通過各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)比得出了以下結(jié)論：首先在閱讀理解監(jiān)控能力上學(xué)困生要低于學(xué)優(yōu)生。其次學(xué)生們對(duì)于那些難度較低的錯(cuò)誤信息的理解監(jiān)控能力較強(qiáng)，且明顯高于那些高難度的錯(cuò)誤信息。因此學(xué)困生也可以從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)重點(diǎn)入手，逐步培養(yǎng)自身的閱讀興趣，提高閱讀能力，從而推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王馮穎. 小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理障礙及對(duì)策[J]. 科技資訊，2007（24）：94.

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[3]肖勝坤. 淺談小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2014（17）：91-92.