張怡

摘要：“鋼琴即興彈唱”是一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)必修課，是高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程體系的重要組成部分。本文總結(jié)課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了如何以網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為載體，將信息化手段與教學(xué)內(nèi)容相匹配，更新教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法和手段、完善評(píng)價(jià)體系，從而提高教學(xué)效率，解決傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職教育 學(xué)前教育專業(yè) 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái) 鋼琴即興彈唱

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）10-0116-02

鋼琴即興彈唱，就是根據(jù)歌曲旋律在鋼琴鍵盤上即興編配、彈奏、并且邊彈邊唱，琴聲與歌聲共同塑造音樂(lè)形象。為兒歌編配伴奏，并熟練彈唱，是幼兒教師必須掌握的基本技能。《鋼琴即興彈唱》是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，旨在把握兒歌的風(fēng)格、特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的心理特征和歌唱習(xí)慣，完成自配、自彈、自唱的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)能力和教育實(shí)踐能力，為更快熟悉幼兒教師崗位技能要求打下良好的基礎(chǔ)。

一、使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的原因

（一）課程現(xiàn)狀

眾所周知，即使在專業(yè)音樂(lè)院校，即興伴奏都是難度很高的一門課，是對(duì)學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平和藝術(shù)水準(zhǔn)的雙重考驗(yàn)，需要充足的教學(xué)時(shí)間、需要學(xué)生進(jìn)行大量的課后練習(xí)、需要教師細(xì)致觀察每個(gè)學(xué)生在編配和彈奏中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行一對(duì)一的悉心指導(dǎo)。雖然學(xué)前專業(yè)的即興彈唱課在教學(xué)內(nèi)容、難度、要求方面不需要達(dá)到專業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)，但由于存在著學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)有限等客觀因素，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，還是非常具有挑戰(zhàn)性的。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)為各個(gè)行業(yè)帶來(lái)了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育行業(yè)更是如此。當(dāng)代的“90后”大學(xué)生在信息化、全球化的環(huán)境中成長(zhǎng)，最常接觸的媒體和最信任的媒體都是互聯(lián)網(wǎng)，因此被稱為“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代原著民”。大學(xué)生之間的信息獲取非常便捷，逐漸形成在社交網(wǎng)絡(luò)中聊天、交友、獲取信息、發(fā)表觀點(diǎn)，在他們看來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)思維是一種本能、自然的思考方式。

針對(duì)上述情況，筆者感覺，如果對(duì)手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)善加利用，就可以極大地拓展教學(xué)空間，進(jìn)行跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)；創(chuàng)建全新的課堂模式；實(shí)現(xiàn)充分的師生互動(dòng)；有效打通課內(nèi)課外，完成全流程的過(guò)程性考核評(píng)估。因此，開始嘗試在鋼琴即興彈唱課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)輔助教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的用途

本課程貫徹“做中學(xué)、做中教”的理念，以學(xué)生為主體，建構(gòu)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的信息化教學(xué)環(huán)境。

依托網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，通過(guò)多種信息化手段與教學(xué)內(nèi)容合理匹配與融合，將教學(xué)過(guò)程分為課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)踐、課后拓展三個(gè)階段。有效分流了教學(xué)任務(wù)、釋放了課堂教學(xué)時(shí)間，使實(shí)踐任務(wù)的加入成為可能，從而擴(kuò)展了傳統(tǒng)音樂(lè)理論教學(xué)的內(nèi)涵和外延，實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。還有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)主體作用及教師的教學(xué)輔助作用，大幅提升實(shí)踐教學(xué)效率。

（一）促進(jìn)課前自主學(xué)習(xí)

課前，教師選取、制作、整合相關(guān)課程資源，在線搭建內(nèi)容豐富生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生登錄平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

1.課程資源的內(nèi)容、類型

課程資源的內(nèi)容種類非常多樣，可以包括微課視頻、微課音頻、教學(xué)內(nèi)容的PPT、文章、圖片、樂(lè)曲音響等。課程資源可以是教師自制，也可以從各個(gè)渠道搜集而來(lái)的學(xué)習(xí)資料。除此之外，筆者還充分利用“智慧職教之學(xué)前教育專業(yè)資源庫(kù)”中的課程視頻、樂(lè)譜資源，搭建了資源庫(kù)平臺(tái)，供學(xué)生參考，打破了校本資源瓶頸，為教學(xué)提供了更為開放的學(xué)習(xí)空間。

2.自制課程資源

在上述三種類型的課程資源中，筆者運(yùn)用最多的是自制資源，因?yàn)樗鼮殪`活、針對(duì)性更強(qiáng)。

為適應(yīng)教學(xué)需求，筆者根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，制作一系列微課視頻，內(nèi)容包括理論知識(shí)點(diǎn)講解、伴奏編配案例講解、伴奏示范。每一節(jié)微課的內(nèi)容就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)五分鐘。由于短小精悍，學(xué)生在手機(jī)端、電腦端可以充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地收聽收看，不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。而且，每節(jié)微課的標(biāo)題就是它的內(nèi)容，方便查漏補(bǔ)缺。

在制作步驟方面，講解譜例時(shí)，筆者用制譜軟件（例如Sibelius）制作好所需譜例；然后利用視頻編輯軟件（例如Camtasia 9），將繪譜軟件自動(dòng)播放的譜例音響，以及筆者對(duì)譜例的語(yǔ)音講解進(jìn)行錄屏；錄好之后，利用視屏編輯軟件進(jìn)行后期制作，比如對(duì)譜例進(jìn)行動(dòng)態(tài)標(biāo)注、標(biāo)記文字說(shuō)明、將某些片段切換成特寫鏡頭、在場(chǎng)景之間加入轉(zhuǎn)場(chǎng)效果等。若需要彈奏示范，就錄一段彈奏視頻，然后倒入視頻編輯軟件，加以合成。

在上課前，教師將相關(guān)的課程資源，上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（筆者使用的是超星平臺(tái)）上，并利用平臺(tái)的推送功能將預(yù)習(xí)通知推送到學(xué)生的手機(jī)上。

學(xué)生登錄平臺(tái)查看任務(wù)，通過(guò)課程資源，學(xué)習(xí)理論知識(shí)、了解編配方法、觀摩彈奏演示，然后嘗試編配鋼琴伴奏，并在線提交彈唱視頻。教師在線評(píng)閱，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（二）調(diào)動(dòng)課中多元互動(dòng)

學(xué)生通過(guò)課前在線自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)大致接觸、掌握了本節(jié)課的理論知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)，還通過(guò)初步實(shí)踐操作，檢驗(yàn)了知識(shí)的掌握情況、鍛煉了實(shí)踐能力。因此，實(shí)際的課堂教學(xué)便有了改革的可能性——傳統(tǒng)的理論講授、彈奏示范的任務(wù)被分流，課堂實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間相應(yīng)得到大幅擴(kuò)充。

在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容方面，本課程參照幼兒園教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，遵循幼師職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的基本規(guī)律，與幼兒園一線教師合作，結(jié)合幼兒園常規(guī)活動(dòng)的主題和內(nèi)容，以及幼師教師資格鑒定的考試內(nèi)容，制定每單元的項(xiàng)目任務(wù)。以幼兒園真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，選取現(xiàn)行各類幼兒園的音樂(lè)教材和幼兒園常用的中外音樂(lè)，在“做中學(xué)、做中教”，讓學(xué)生親自嘗試如何把單一的歌曲旋律編配成有多種類型織體伴奏的多聲部樂(lè)曲，并熟練彈唱。并通過(guò)“院園合作”，幫助學(xué)生檢驗(yàn)、論證設(shè)計(jì)方案的實(shí)際實(shí)施效果，以及進(jìn)行反思調(diào)整。切實(shí)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的綜合應(yīng)用能力。

此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線問(wèn)卷調(diào)查、提問(wèn)、討論、簽到、測(cè)驗(yàn)、搶答、評(píng)分、評(píng)價(jià)、討論、思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，可以提高課堂活躍度，使教學(xué)過(guò)程更豐富多樣，并增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。

例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)投屏或一體機(jī)，播放教學(xué)案例視頻，師生共同分析案例中的技術(shù)要點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。也可以播放學(xué)生上傳至平臺(tái)的課前作業(yè)，組織課堂討論、互評(píng)，并總結(jié)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題，深入講解編配技巧。也可以組織學(xué)生對(duì)編配流程、理論知識(shí)要點(diǎn)等進(jìn)行討論，并利用平臺(tái)的頭腦風(fēng)暴功能，幫助學(xué)生活躍思維。再利用思維導(dǎo)圖軟件，將課堂討論的過(guò)程和結(jié)論繪制成思維導(dǎo)圖，拓展和深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，并將其系統(tǒng)化，為實(shí)際編配做好知識(shí)儲(chǔ)備。

又如，在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分組進(jìn)行編配方案講解，闡述編配思路、展示彈奏效果。其他同學(xué)在課程平臺(tái)上評(píng)價(jià)、交流、點(diǎn)贊，教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行即時(shí)打分，促進(jìn)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)，生成過(guò)程性考核。學(xué)生將實(shí)踐成果上傳至課程平臺(tái)，教師邀請(qǐng)合作幼兒園的一線教師在線點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的效果、存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檢驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)反思。

（三）深化課后實(shí)踐拓展

課后，教師登錄課程平臺(tái)、布置課后的拓展任務(wù)，學(xué)生可以上傳作業(yè)視頻、在學(xué)習(xí)群在線交流，教師在線打分、在線答疑等。通過(guò)這些方式，可以實(shí)現(xiàn)課堂之外師生間的個(gè)性化輔導(dǎo)和生生之間的互動(dòng)探究，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)了創(chuàng)造力。

（四）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)功能、管理功能、統(tǒng)計(jì)分析功能，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以一次考試定分”“以考試成績(jī)定論”“以教師評(píng)價(jià)定論”的固有模式。將學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核；將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較（如紀(jì)律、參與度、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)效果等），實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化；將評(píng)價(jià)的主客體從師生之間，擴(kuò)展到生生之間、校企之間，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，從而逐步形成科學(xué)的過(guò)程性考核體系。

三、使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)后的教學(xué)效果

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)有效整合了多種信息技術(shù)，而信息技術(shù)的合理融入，對(duì)教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。

其一，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)了課堂，使教學(xué)直觀清晰，簡(jiǎn)化原理、強(qiáng)化實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

其二，使學(xué)生成為了教學(xué)主體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性。

其三，依據(jù)課程平臺(tái)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋，教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核，全面、動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助教師準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)信息化教學(xué)，學(xué)生編配伴奏的成績(jī)、對(duì)教學(xué)的滿意度、幼兒園對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的滿意度，均顯著提升。