吳衛(wèi)潔

摘要：對于高職音樂表演專業(yè)，其在人才培養(yǎng)上與本科院校音樂表演專業(yè)有很大的差異，要求高職音樂表演專業(yè)培養(yǎng)出更多“一專多能”的高素質(zhì)綜合型應(yīng)用藝術(shù)人才。但是在實(shí)際中，很多高職院校音樂表演專業(yè)并沒有對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行準(zhǔn)確定位，而是沿用本科院校的音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式開展教育活動(dòng)，從而對其就業(yè)帶來了極大影響。因此，在實(shí)際中，高職音樂表演專業(yè)必須對自身的人才培養(yǎng)方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并積極的創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式，從而更好的滿足高職音樂表演人才發(fā)展需求，下面對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職 音樂表演人才 定位 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0095-02

目前，在高職音樂表演人才培養(yǎng)中，和其他普通高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式并沒有明顯的差異，導(dǎo)致高職音樂表演專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中，無法體現(xiàn)自身的職業(yè)優(yōu)勢，從而喪失了就業(yè)機(jī)會。究其根本原因在于高職音樂表演人才培養(yǎng)中，并沒有對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式等進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，使得高職音樂表演人才處于“高不成低不就”的局面，加上社會、企業(yè)對人才需求比較嚴(yán)苛，從而對高職音樂表演人才的全面發(fā)展帶來了極大影響。因此，在實(shí)際中，高職音樂表演專業(yè)必須對人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)特色、專業(yè)技能等進(jìn)行明確定位，并結(jié)合具體情況，對教學(xué)模式進(jìn)行良好的創(chuàng)新，從而更好地促進(jìn)高職音樂表演人才的發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)的概述

對于人才培養(yǎng)模式，主要是在相關(guān)教育思想、教育理論的引導(dǎo)下，根據(jù)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格，通過穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、評估策略等，實(shí)現(xiàn)人才的綜合教育。高職教育應(yīng)該以就業(yè)為視角，開展靈活、多樣、開放的人才培養(yǎng)活動(dòng)。在構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式是，有幾個(gè)十分顯著的特點(diǎn)：1.培養(yǎng)目標(biāo)上，要求高職學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，并具備從事職業(yè)的綜合能力；2.知識構(gòu)建上，要求高職院校為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的技能板塊，知識構(gòu)建上要以“夠用、實(shí)用”為主，從學(xué)生職業(yè)崗位技能、技術(shù)操作知識需求為引導(dǎo)，培養(yǎng)其專業(yè)崗位技能及理論知識；3.能力素質(zhì)上，高職院校應(yīng)該以熟練的技術(shù)、規(guī)范為前提，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技藝、技能、運(yùn)用能力，并全面加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，促使學(xué)生能成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、高職音樂表演人才定位培養(yǎng)目標(biāo)

（一）教學(xué)層次定位

所謂的高職就是指專修一科。專于一科或是專攻一科，其具有較強(qiáng)的實(shí)用性和應(yīng)用性，并具有一定的技術(shù)操作能力和解決實(shí)際問題能力等，這也是高職高專類院校培養(yǎng)人才的首要特征。針對該種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在培養(yǎng)人才的時(shí)候，其起點(diǎn)和基礎(chǔ)為培養(yǎng)學(xué)生的高職音樂表演者的專業(yè)，同時(shí)，重視基層一線音樂文化活動(dòng)開展，推廣普及對社會大眾音樂文化的服務(wù)，進(jìn)而在培養(yǎng)人才的時(shí)候形成新的模式，將傳統(tǒng)的“高精尖”模式摒棄，最終讓人才專業(yè)技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。

（二）教學(xué)對象定位

目前，根據(jù)高考錄取政策，高職高專屬于3B錄取層次，在這類院校中學(xué)生具備的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)均不高，這也是目前不能回避的現(xiàn)實(shí)問題。針對該種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在對高職高專學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)制定相應(yīng)的計(jì)劃，不僅需要對他們制定相應(yīng)的音樂表演層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量以及專業(yè)規(guī)格等，還應(yīng)遵循因材施教、有的放矢等教育原則，注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等，這樣便于學(xué)生獲得更好的專業(yè)知識，并能掌握一定的技術(shù)。

（三）教學(xué)方法定位

根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際專業(yè)狀況，在教學(xué)的時(shí)候采取教育學(xué)、學(xué)與做和做與評等相互結(jié)合的教學(xué)方法，也就是在教學(xué)模表評五個(gè)維度中有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力等。與此同時(shí)，還應(yīng)實(shí)施雙模教學(xué)方法，也就是以模仿和模擬為主要路徑的技能教學(xué)方法，模仿訓(xùn)練職業(yè)需求的技項(xiàng)和模擬訓(xùn)練就業(yè)需求的職項(xiàng)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生組辦音樂MIDI制作工作室、藝術(shù)策劃工作室等，讓學(xué)生在參加工作室的過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職教育的主要目標(biāo)為適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。其培養(yǎng)的主線為技術(shù)應(yīng)用能力，之后根據(jù)這一主線對學(xué)生的能力、知識、培養(yǎng)方案和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)人才的時(shí)候讓理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練處于同一地位，不分彼此，學(xué)生在畢業(yè)后能直接上崗工作，具備一定的能力。知識、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為人才培養(yǎng)的三個(gè)目標(biāo)，它們又可以分解為知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其中，知識結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)人才中屬于重要的尺度，能力結(jié)構(gòu)在人才培養(yǎng)中對掌握、運(yùn)用知識技能和順利完成某種活動(dòng)的心理特征具體有一定的影響作用，同時(shí)，又反過來影響知識掌握狀況。內(nèi)化后的知識沉淀在人的文化心理結(jié)構(gòu)中，形成一種氣質(zhì)、涵養(yǎng)，最終成為氣質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職院校對人才的培養(yǎng)主要就是讓知識、能力和素質(zhì)得到科學(xué)協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（五）人才規(guī)格定位

人才規(guī)格是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體化展示，其包含知識、能力、素質(zhì)等各個(gè)方面。在高職音樂表演人才培養(yǎng)中人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該定位在實(shí)用性，要做到一專多能，學(xué)生應(yīng)該具有符合認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)知識能力、滿足崗位標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐動(dòng)手能力、基于自身全面發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)能力等，在規(guī)格體系上要表現(xiàn)出“高”“職”兩個(gè)屬性。

（六）就業(yè)方向定位

對于高職音樂表演人才，應(yīng)該立足于基層需求，將就業(yè)目標(biāo)定位在社會群眾文化藝術(shù)職業(yè)需求中，面向街道、中小企業(yè)、社區(qū)、藝術(shù)培訓(xùn)中心等單位，從而更好地突出自身的職業(yè)技能、專業(yè)特長等優(yōu)勢。

三、高職音樂表演人才定位培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）打造“演學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

在高職音樂表演人才培養(yǎng)中，應(yīng)該在“工學(xué)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“演學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，以德藝雙馨為人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托學(xué)校、社會、文化團(tuán)體等平臺，構(gòu)建校企合作教學(xué)體系，充分利用社會企業(yè)、文藝團(tuán)等的優(yōu)勢，對音樂表演人才進(jìn)行轉(zhuǎn)職業(yè)培養(yǎng)，并根據(jù)市場需求，由校企共同制定音樂表演人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)音樂表演專業(yè)課程體系設(shè)置的規(guī)范、科學(xué)。要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)與音樂表演實(shí)踐的良好結(jié)合，讓學(xué)生在真正的舞臺表演中，感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”，使得學(xué)生得到良好的藝術(shù)熏陶，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

（二）構(gòu)建“兩課堂，五板塊”課程體系

課程體系是高職音樂表演人才培養(yǎng)的核心。新時(shí)期下，為了全面促進(jìn)高職音樂表演人才的專職化發(fā)展，需要構(gòu)建“兩顆堂，五板塊”課程體系，并建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)“演學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。對于“兩課堂”主要是指課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩種教學(xué)活動(dòng)，“五板塊”主要是公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、綜合實(shí)踐課等五大板塊課程體系。在高職音樂表演人才培養(yǎng)中，應(yīng)該以技能訓(xùn)練為主，通過劇目載體，利用實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)練演考一體化教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)造中感受到藝術(shù)教育的魅力。此外，在學(xué)生演出表演中，一方面要對學(xué)生的表演藝術(shù)進(jìn)行深入培養(yǎng)，另一方面還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的劇務(wù)管理、舞臺節(jié)目表演、文藝活動(dòng)策劃、燈光音響調(diào)試等知識，使得學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)可以得到有效提升。

（三）教學(xué)實(shí)踐與市場接軌

在高職音樂表演人才培養(yǎng)過程中，可以依據(jù)藝術(shù)團(tuán)、藝術(shù)中心等實(shí)體，構(gòu)建相應(yīng)的對外實(shí)踐平臺，以劇目、節(jié)目為載體，開展相應(yīng)的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)市場化、社會化，開拓教學(xué)實(shí)踐與市場接軌的新途徑。在社會表演中，由音樂表演專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成演職、工作人員，由教師擔(dān)任指導(dǎo)，并制定與演學(xué)結(jié)合相互關(guān)聯(lián)的管理體系，合理安排專業(yè)教學(xué)、演出的時(shí)間，并形成良性循環(huán)。校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，校外提升綜合表演能力，使得藝術(shù)實(shí)踐可以直接為社會服務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職音樂表演人才培養(yǎng)中，與普通高校音樂表演人才培養(yǎng)有很大的差異。在實(shí)際中，高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際情況，對音樂表演專業(yè)的教學(xué)層次、教學(xué)對象、教學(xué)方法、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、就業(yè)方向等進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)模式及音樂表演人才的發(fā)展需求，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)復(fù)合音樂表演人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職音樂表演專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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