(江蘇省太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)瀏家港中學(xué),江蘇 蘇州 215433)

1 引言

隨著課程改革的不斷深化,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的,設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的重要條件和保障,以問(wèn)題為引導(dǎo)、以問(wèn)題解決為基本指向的教學(xué)理念已為廣大教師所接受。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是一種教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)的方法。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)要求課堂教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題為線(xiàn)索,立足于問(wèn)題的解決,通過(guò)有層次、有內(nèi)在邏輯、可擴(kuò)展、可遷移的問(wèn)題串來(lái)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程,幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系,提升學(xué)生的思維能力。

復(fù)習(xí)課難上,究其原因一是教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感,又需要將知識(shí)系統(tǒng)化和條理化;二是傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一,簡(jiǎn)單枯燥的機(jī)械記憶和重復(fù)刷題,導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效普遍不高。利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能有效解決這一問(wèn)題。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,拋出一系列問(wèn)題,問(wèn)題之間相互關(guān)聯(lián),逐步提升,學(xué)生作為“闖關(guān)者”,在解決問(wèn)題獲得成就感的同時(shí),復(fù)習(xí)、鞏固了所學(xué)知識(shí)。

2 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于問(wèn)題,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求有情境性和體驗(yàn)性,貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 教學(xué)目標(biāo)立足問(wèn)題的解決

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是問(wèn)題,教學(xué)目標(biāo)直接指向問(wèn)題的解決。問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端,只有確實(shí)存在問(wèn)題,學(xué)生才會(huì)有求知欲。教學(xué)目標(biāo)要立足于問(wèn)題的解決,有目的地提升學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2.2 教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為載體

將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成系列的“問(wèn)題”是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)和基本要求。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞問(wèn)題而展開(kāi),重心放在設(shè)置問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題上。教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化,既能使課堂教學(xué)內(nèi)容更清晰地呈現(xiàn),且隱含啟發(fā)和探究的特點(diǎn),又能使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)更加趨向一致,為增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性提供必要的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的可能。

2.3 教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為線(xiàn)索

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸過(guò)程,“問(wèn)題”是教學(xué)的核心,問(wèn)題解決貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師設(shè)置的一系列問(wèn)題之間應(yīng)具有一定邏輯性、程序性和指向性,以問(wèn)題為線(xiàn)索將教學(xué)過(guò)程整合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)的建構(gòu)。

3 復(fù)習(xí)課中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐

以初中物理“浮力”總復(fù)習(xí)課為例,由于浮力知識(shí)是初二所學(xué)內(nèi)容,初三學(xué)生遺忘率較高,引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中,主動(dòng)回憶、獲取和運(yùn)用知識(shí),會(huì)比簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練能收到更好的復(fù)習(xí)效果。本節(jié)課以生活中常見(jiàn)的乒乓球和小石塊為線(xiàn)索,主要通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)復(fù)習(xí)。

引入:老師將乒乓球和小石塊放到大燒杯中,浸沒(méi)在水中后釋放,學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象。

問(wèn)題1:乒乓球和小石塊浸沒(méi)在水中,放手后受力情況如何?請(qǐng)畫(huà)出它們的受力示意圖。

設(shè)計(jì)意圖:初步喚起學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)內(nèi)容的記憶。學(xué)生通過(guò)作圖,明確浮力的方向,同時(shí)提醒學(xué)生注意浮力與重力的大小關(guān)系,為后面應(yīng)用物體的浮沉條件比較浮力與重力的大小作鋪墊。

問(wèn)題2:你能否快速測(cè)出小石塊所受到的浮力?

設(shè)計(jì)意圖:回憶浮力的測(cè)量方法,由學(xué)生動(dòng)手操作,測(cè)出小石塊所受浮力大小,復(fù)習(xí)稱(chēng)重測(cè)浮力的方法及其表達(dá)式:F浮=G-G′。

問(wèn)題3:在探究浮力大小時(shí),同學(xué)們做了如圖1所示的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你根據(jù)圖中所標(biāo)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等信息回答問(wèn)題:

圖1

(1) 該物體的重力是________N。物體全部浸入水中受到的浮力是________N。物體全部浸入酒精中受到的浮力是________N。

(2) 根據(jù)圖丙、丁實(shí)驗(yàn),可得出浮力的大小與________________有關(guān)。

(3) 根據(jù)圖________實(shí)驗(yàn),可得出浮力的大小與排開(kāi)的液體體積有關(guān)。

設(shè)計(jì)意圖:練習(xí)鞏固,加深印象,復(fù)習(xí)回顧物體所受浮力大小的影響因素。

問(wèn)題4:利用溢水杯、小燒杯和量筒,你能測(cè)出小石塊浸沒(méi)在水中時(shí)受到的浮力嗎?測(cè)得的浮力與利用稱(chēng)重法測(cè)出的是否相同?

設(shè)計(jì)意圖:對(duì)學(xué)生提出了一定的要求,學(xué)生看到溢水杯,自然而然會(huì)想到阿基米德原理,通過(guò)回憶學(xué)過(guò)的知識(shí),運(yùn)用阿基米德原理實(shí)際動(dòng)手操作，解決新的問(wèn)題。復(fù)習(xí)阿基米德原理,表達(dá)式為：F浮=G排液,展開(kāi)式為：F浮=ρ液gV排，同時(shí)對(duì)阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。

圖2

問(wèn)題5:一個(gè)長(zhǎng)方體鐵塊從下表面與液面剛剛接觸處下放至圖2中虛線(xiàn)的位置。能大致反映鐵塊下降過(guò)程中所受浮力的大小F與鐵塊下表面浸入液體深度h關(guān)系的圖像是( )。

設(shè)計(jì)意圖:解決物體所受浮力大小與物體在液體中深度的關(guān)系這一問(wèn)題,物體全部浸沒(méi)在水中后,雖然浸入深度繼續(xù)增大,但V排不變,所受浮力不變，這個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程分析的掌握。

問(wèn)題6:乒乓球是漂浮的,而石塊是下沉的。你覺(jué)得它們哪個(gè)受到的浮力大?請(qǐng)你算一算乒乓球浸沒(méi)在水中時(shí)受到的浮力是多大?

設(shè)計(jì)意圖:此題為拓展題,激發(fā)學(xué)生思考討論的積極性。由學(xué)生設(shè)計(jì)方案,討論后動(dòng)手操作,得到結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中可運(yùn)用多種測(cè)量方法,由學(xué)生自行發(fā)揮,設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)中所用小石塊比乒乓球稍大一些,和上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)：石塊所受浮力比乒乓球大,引出下面的問(wèn)題。

問(wèn)題7:小石塊所受的浮力比乒乓球大,為什么會(huì)下沉?物體的浮與沉與什么因素有關(guān)?如圖3所示,比較浮力與重力的大小。

圖3

圖4

設(shè)計(jì)意圖:初步復(fù)習(xí)物體的浮沉條件。由于課堂容量有限,物體浮沉條件的應(yīng)用復(fù)習(xí)將在下一節(jié)課進(jìn)行,這里僅作初步復(fù)習(xí)回顧。

問(wèn)題8:如圖4所示,為測(cè)量某種液體的密度,小華用彈簧測(cè)力計(jì)、量筒、小石塊和細(xì)線(xiàn)進(jìn)行了如下操作:

① 將小石塊浸沒(méi)在待測(cè)液體中,記下彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F1和量筒中液面對(duì)應(yīng)的刻度V1;

② 提取出小石塊，讀出量筒中待測(cè)液體的體積V2;

③ 將小石塊用細(xì)線(xiàn)懸吊在彈簧測(cè)力計(jì)下,記下測(cè)力計(jì)示數(shù)F2。

(1) 使用彈簧測(cè)力計(jì)前,應(yīng)檢查指針是否指在________。

(2) 為了較準(zhǔn)確地測(cè)量液體的密度,圖中合理的操作順序應(yīng)為_(kāi)_______(填對(duì)應(yīng)字母代號(hào))。

(3) 小石塊浸沒(méi)在待測(cè)液體中時(shí),排開(kāi)液體的重為G=________。

(4) 待測(cè)液體的密度可表示為ρ液=________________________________。

(5) 小華還算出了小石塊的密度,其表達(dá)式為ρ石=________。

設(shè)計(jì)意圖:問(wèn)題難度有所提升,通過(guò)實(shí)驗(yàn)題,將阿基米德原理和稱(chēng)重法測(cè)浮力放在了一起,學(xué)生需要綜合運(yùn)用前面復(fù)習(xí)的知識(shí)才能解決,進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4 反思與感悟

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐,關(guān)鍵在于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)必須瞻前顧后,考慮到能夠承上啟下。首先,必須對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有清晰、準(zhǔn)確的把握,深入了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。這樣才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生、能夠真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生思維的積極性。同時(shí),教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題也要有針對(duì)性,能夠使學(xué)生認(rèn)清教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),幫助學(xué)生更好地開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為了更好地推動(dòng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施,教師需要為問(wèn)題配套豐富的活動(dòng),在實(shí)施前就要預(yù)測(cè)這些活動(dòng)的有效性和可操作性。通過(guò)豐富的、形式多樣的課堂活動(dòng),能有效避免課堂教學(xué)的枯燥單調(diào),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,教師要信任學(xué)生,依靠學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自我探索與反思。很多時(shí)候教師并不需要講得太多,只要巧妙地點(diǎn)出所學(xué)的知識(shí)與提出問(wèn)題之間的關(guān)系,學(xué)生就會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中自發(fā)地進(jìn)行質(zhì)疑、反思,并找出解決方法。