徐堯

從兒童心理學的角度來看，兒童的很多生活常識和行為規(guī)則都是通過游戲而學習和積累的。通過游戲，孩子們打開了一扇了解周圍世界的窗戶，習得了成長為一個社會人所需要的必備技能。而優(yōu)秀繪本的創(chuàng)作者，很大程度上都熟知孩子的心理發(fā)育特點和心理特質(zhì)，都會巧妙地運用“游戲”的語言或情節(jié)來展現(xiàn)主題和故事。

如何將繪本游戲活動與區(qū)域活動相結(jié)合，讓繪本中表現(xiàn)的內(nèi)容在孩子的活動中不斷延伸呢？我們探索并挖掘繪本元素拓展區(qū)域游戲的方法，即充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，作為拓展繪本區(qū)域游戲的依據(jù)，經(jīng)過創(chuàng)造性地設(shè)計、制作與調(diào)整，逐漸形成豐富有趣的繪本區(qū)域游戲內(nèi)容。

一、選擇合適的繪本游戲

繪本種類繁多，并不是所有的繪本能用游戲語言來表達。而且不同年齡段的孩子對同一本繪本也有不同的理解。因此，在選擇繪本游戲時，我們首先要了解繪本，更要從孩子的年齡特點出發(fā)。

（一）尋找“有趣”的繪本

繪本本身的內(nèi)容設(shè)計中可能就會包含一些游戲的環(huán)節(jié)，比如《好餓的毛毛蟲》一書，創(chuàng)作者設(shè)計的毛毛蟲所吃過的各種食物上的圓洞，其實就是賦予孩子們一種游戲的方法。再比如，《漢堡男孩》中，漢堡男孩被狗、牛、小男孩們追逐時狼狽不堪地爬山越谷的路線圖，本身就是一種有趣的迷宮游戲?！墩l藏起來了》一書，把對動物、形狀、色彩的認知，和記憶、比較能力的訓練，以有趣游戲的方式結(jié)合起來，試想哪個孩子會拒絕具有如此魅力的繪本呢？

（二）拓展“游戲”的情境

從繪本本身的內(nèi)容或情節(jié)出發(fā)，也可以延伸出來很多的游戲。比如，我們在閱讀《青蛙小弟睡午覺》后，可以拓展出有趣的情景劇表演。一些專門做閱讀實踐課的親子圖書館或者幼教機構(gòu)經(jīng)常會采用這種方法來設(shè)計課程。比如，可以找很多小朋友分別扮演繪本中的各種動物角色，按照書中故事情節(jié)的發(fā)展進行表演。

二、區(qū)域活動中的繪本游戲

（一）扮演區(qū)繪本游戲

教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂等，小朋友自選喜歡的繪本角色頭飾，表演繪本故事內(nèi)容?；蛘呓處熢趨^(qū)域中提供木偶表演臺及繪本故事中角色的布袋玩偶，讓小朋友自選布袋玩偶角色表演繪本故事內(nèi)容。

（二）語言區(qū)繪本游戲

1.精彩再現(xiàn)。將幼兒學習過的繪本按頁碼縮小打印，小朋友將繪本圖片按故事情節(jié)，先在KT版上排序，然后進行繪本故事講述。

2.繪本故事創(chuàng)編。教師在區(qū)域里提供學習過的繪本故事背景圖及塑封過的小動物卡片、橡皮泥。小朋友選擇自己需要的卡片，將其插到橡皮泥上，然后固定于背景圖上，進行故事創(chuàng)編講述。

（三）科學區(qū)繪本游戲

1.開心配對。將繪本中有關(guān)科學類知識的小圖片，彩打后塑封，供小朋友進行配對練習。如講述過繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》后，可在區(qū)域里提供常見的小動物和動物“嗯嗯”的圖片，讓小朋友進行小動物及其“便便”的配對游戲。學習過繪本《好餓的毛毛蟲》后，可讓小朋友在區(qū)域里進行5以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習.提供1～5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，一個貼有從小到大排序標記的墊板.讓幼兒在墊板上排序：數(shù)卡1，對應(yīng)毛毛蟲吃了一個蘋果；數(shù)卡2，對應(yīng)毛毛蟲吃了2個梨子等。

2.小小實驗室。根據(jù)繪本中有關(guān)內(nèi)容進行嘗試性小實驗。如講述過繪本《小黃和小蘭》后，讓幼兒試一試，將黃色和藍色混合在一起是不是變成綠色了。也可提供紅、黃、藍三原色，讓幼兒任意混色，觀察變化。

（四）建構(gòu)區(qū)繪本游戲

建構(gòu)繪本故事場景。教師提供多種類型的建構(gòu)積木，并將學習過的有關(guān)繪本的圖片張貼在建構(gòu)區(qū)域里。讓幼兒根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，建構(gòu)故事場景。如學習過繪本《母雞蘿絲去散步》后，可讓幼兒根據(jù)故事情節(jié)建構(gòu)蘿絲散步經(jīng)過的場景：院子、池塘、干草堆、磨面房。

（五）美工區(qū)繪本游戲

1.自制繪本的材料

繪畫用白紙，也可用廢舊掛歷、臺歷、明信片等廢舊物品來自制繪本。每一本掛歷或臺歷都有一個明確的主題，教師可選擇一些幼兒感興趣、具有教育價值的掛歷臺歷，剪剪貼貼因地制宜改制成圖書。也可用自然物來自制繪本，如用布貼畫形式制成布書，用木片制成木片書，還有瓦片書等。

2.自制繪本的形式

書的形狀可以設(shè)計成圓形、菱形、多邊形等，或根據(jù)書中的畫面內(nèi)容而定。例如，介紹各種樹葉的書，書的外形可以設(shè)計成樹葉的形狀：介紹有關(guān)花卉的書，書的外形就可設(shè)計成花朵形：介紹汽車的書，外形就可設(shè)計成汽車狀。

3.自制繪本的內(nèi)容

（1）自編故事書：幼兒將自己的想法、意愿自編故事，用繪畫的方式或者繪畫加照片的形式自編自畫。制成簡單的圖書，用來和同伴、家長、老師分享。例如，大班小朋友春游后，用照片和繪畫相結(jié)合，可以自制《尋找春天》的自制繪本。

（2）自編畫報書：幼兒圍繞一個主題，收集有關(guān)資料后，運用剪、貼、畫等多種美術(shù)手段，編制成圖文并茂的畫報類“書”。例如《我的動物朋友》《恐龍世界》等。

總之，在區(qū)域活動中開展繪本游戲，講究豐富和層次性，在材料充分豐富的前提下，幼兒才會喜歡玩、愛玩，才會充分發(fā)揮幼兒的想象和創(chuàng)造力，所以利用繪本為主題，通過繪本來實施活動區(qū)，讓幼兒在玩游戲的過程中貫穿五大領(lǐng)域，有目的的進行各項活動，獲得豐富的經(jīng)驗。