陶寧

（浙江理工大學 服裝學院，杭州 310018）

一、針織模塊課程教學改革背景

面對數(shù)字化工業(yè)大背景下針織服裝行業(yè)急需創(chuàng)新發(fā)展的行業(yè)現(xiàn)狀，針織服裝行業(yè)除了繼續(xù)尋求新科技、新技術(shù)、新工藝外更迫切需要具有設計實踐及協(xié)同創(chuàng)新能力的復合型人才。而今在教學過程中呈現(xiàn)出九零后設計專業(yè)學生實踐能力逐步下降、協(xié)同能力較弱、設計以自我為核心的教學現(xiàn)狀。為滿足行業(yè)新需求、解決新的教學問題，針織模塊課程教學改革勢在必行。在課堂教學中融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新性實踐教學，在實踐教學中融入行業(yè)知識，使學生在第一時間、第一現(xiàn)場將設計想法、實踐操作、行業(yè)信息三者有機結(jié)合。從而達成學校、企業(yè)、社會資源共享，形成校外企業(yè)與校內(nèi)專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。

二、針織模塊課程教學改革內(nèi)容

（一）搭建校內(nèi)校外聯(lián)動、資源共享的教學平臺

基于校企合作模式的針織模塊課程教學改革以實踐性創(chuàng)新為教學核心，將行業(yè)新科技、新技術(shù)、新工藝、新理念引入課堂教學，通過校企合作形式將企業(yè)資源引進來，包括企業(yè)技術(shù)資源、企業(yè)專家資源、企業(yè)核心理念及創(chuàng)新目標輸入校內(nèi)；同時校企合作形式將學校資源送出去，包括學校專業(yè)人才資源、學校專業(yè)理論核心、學校專業(yè)創(chuàng)新力輸出企業(yè)。搭建起校內(nèi)外聯(lián)動、資源共享的針織模塊課程實踐教學平臺，產(chǎn)生良性的雙向循環(huán)交流協(xié)同創(chuàng)新模式。

（二）促成校外企業(yè)專家與校內(nèi)專業(yè)導師協(xié)同教學的創(chuàng)新模式

在實踐教學過程中階段性由企業(yè)參與，包括企業(yè)部門技術(shù)專家授課、項目導入、提供校外實踐場所、實踐成果企業(yè)共享等，形成校外企業(yè)與校內(nèi)專業(yè)協(xié)同教學創(chuàng)新模式。通過教學改革實現(xiàn)校內(nèi)外實踐教師團隊構(gòu)架多元，逐步搭建起由企業(yè)老總、頂尖工藝師和本校教師共同組成跨專業(yè)、組合式教學團隊進行實踐教學的授課，以校企合作帶動教學創(chuàng)新能力，通過多元化團隊成員共同教學，推動新老教師、跨專業(yè)教師、校內(nèi)外教師協(xié)同創(chuàng)新。老中青師資形成專業(yè)梯隊促進年輕教師快速成長勇于創(chuàng)新，跨專業(yè)師資拓展專業(yè)視野和創(chuàng)新思維，行業(yè)師資提供技術(shù)支撐和創(chuàng)新依據(jù)。目前教學團隊申請并完成針織專項縱向課題已達七項。

> 圖1 針織服裝模塊課程作品匯報靜態(tài)展

> 圖2 第55屆日本全國服裝設計大賽現(xiàn)場

三、針織模塊課程教學改革實施方案及成果

（一）將校企合作模式引入課堂教學從而構(gòu)建學生團隊型學習模式

依托針織模塊課程校企合作實踐教學平臺，創(chuàng)新實踐教學理念，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)化、國際化的復合型實踐創(chuàng)新平臺，完成課程學習過程中學生設計團隊的構(gòu)建，從而促成多人合作協(xié)同創(chuàng)新。通過共同完成課程實踐性項目，來發(fā)揮每個團隊成員的個人特長、挖掘個人潛力，拓展個人設計局限，通過合作交流碰撞出創(chuàng)新的火花，促進團隊的自學能力和專業(yè)的自我提升能力。通過基于校企合作模式的針織模塊課程的教學改革，促動教學形式的創(chuàng)新從而促進課程體系的和教學內(nèi)容的完善。教學改革歷經(jīng)2015—2018三年300余位學生共計600課時以上的教學實踐得以實現(xiàn)初步成果，團隊型學習模式也獲得同行認可。針織模塊課程教學改革于2017年獲得中國紡織工業(yè)聯(lián)合會紡織教育教學成果三等獎。

（二）將校企合作協(xié)同創(chuàng)新模式引入課堂教學從而建立多元化考核體系

1.多人協(xié)作形式的考核

基于校企合作模式的針織模塊課程教學改革的課堂教學形式改變了傳統(tǒng)課程中個人獨立完成任意設計目標的傳統(tǒng)教學形式，進化為多人協(xié)作完成明確目標項目的創(chuàng)新教學形式。整個課堂教學過程圍繞多人協(xié)作形式進行考核，以團隊形式開展針織上機的基礎(chǔ)實踐操作，通過學習先鋒先與工藝師一對一學習然后傳教團隊其他成員的方式帶動互學機制，考核團隊互助自學能力；以團隊形式進行市場調(diào)研項目，通過一手資料的收集和匯總完成PPT演講，考核團隊的整體協(xié)調(diào)策劃能力；以團隊形式進行設計制作項目，通過協(xié)作完成真實或虛擬品牌產(chǎn)品設計制作，考核團隊的設計創(chuàng)新實踐能力；以團隊形式進行產(chǎn)品推廣項目，通過分工完成實踐成果展示發(fā)布，考核團隊的商業(yè)運作能力。多人協(xié)作形式的考核促成強弱互補、強強互動，達到個人無法單獨完成的項目結(jié)果，有利于讓學生提前培養(yǎng)進入企業(yè)后的工作團隊協(xié)同創(chuàng)新能力。

2.多階段設計過程的考核

基于校企合作模式針織模塊課程教學改革的課堂教學形式改變了傳統(tǒng)設計課程結(jié)果式評估體系，進化為階段型、過程型、綜合型評估體系。以校企合作下的課程實踐性創(chuàng)新為核心推動整個教學過程，強調(diào)學習的主動性和創(chuàng)新性，對學生綜合能力的考核滲透到設計過程的各個階段，從對新科技、新技術(shù)、新工藝在針織服裝設計中的掌握階段到對市場需求、趨勢現(xiàn)狀的分析理解階段，從產(chǎn)品設計到宣傳推廣階段，從大型動態(tài)實踐成果發(fā)布到靜態(tài)實踐作品展示階段，甚至從創(chuàng)新實踐作品的專利申請到實踐作品參加國際性比賽階段，從實踐作品的拍賣到與企業(yè)購買改良階段等各個非課堂學習環(huán)節(jié)，多階段設計過程的考核旨在培養(yǎng)學生的主動實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.多元展示形式的考核

基于校企合作模式的針織模塊課程的教學改革課堂教學形式改變了傳統(tǒng)課程設計成品及設計文案的單一型展示形式，進化為實踐教學成果的多元展示形式。包括大型動態(tài)實踐成果發(fā)布、靜態(tài)實踐作品展示日、創(chuàng)新實踐作品的專利申請、實踐作品的拍賣與企業(yè)購買等。通過多元展示形式的考核促進學生將具有創(chuàng)新力的部分實踐成果與合作企業(yè)達成共享協(xié)議，直接用于銷售。學生每年的實踐展示邀請企業(yè)參加，企業(yè)現(xiàn)場達成購買意向，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。通過多元展示形式的考核鼓勵學生將創(chuàng)新成果申請專利。多元展示形式的考核增加了校企合作的同時，極大提高學生的學習積極性和商業(yè)意識。（圖1）

（三）將校企合作協(xié)同創(chuàng)新模式引入課堂教學從而建立多元化資源共享體系

1. 企業(yè)資源共享

對內(nèi)依靠國家實驗示范中心，創(chuàng)建校內(nèi)針織實踐基地、服裝設計研究所針織部門，構(gòu)建校內(nèi)實體實踐場所課堂教學。對外創(chuàng)建實體企業(yè)實踐平臺，如校外實踐基地——浙江桐鄉(xiāng)針織實踐基地、江蘇常熟金龍針織創(chuàng)新開發(fā)實踐基地等，達成企業(yè)平臺資源共享。

定期邀請企業(yè)的一線工藝師和專業(yè)培訓機構(gòu)老師來校進行技術(shù)指導，如帶學生參觀浙江三源織造工廠，了解最新的機器設備和技術(shù)工藝。合理借助提供學生設計實踐技術(shù)支撐的浙江達成凱悅紡織服裝有限公司，達成企業(yè)技術(shù)資源共享。

構(gòu)建復合型實踐教學團隊，定期邀請浙江三源針織集團董事長王曉力、江蘇常熟金龍針織集團開發(fā)中心郭海濱主任、浙江桐廬鼎盛針織服飾有限公司董事長余偉標、浙江惠蘭服飾有限公司針織總工藝師張紅等在內(nèi)的校外企業(yè)家老總、工藝師教師團隊來校進行實踐教學的授課，達成企業(yè)專家資源共享。

將企業(yè)核心理念及創(chuàng)新目標以宣導和探討的形式植入課程，讓學生在理解企業(yè)文化的基礎(chǔ)上展開設計思維，引發(fā)學生的頭腦風暴碰撞出創(chuàng)意的火花，帶來教學研的良性循環(huán)。長期合作的有全國色紡織行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)華孚集團，定期到學校進行研發(fā)新品的和研發(fā)新技術(shù)的講解和推廣，促進學生對企業(yè)環(huán)保理念的認識，鼓勵學生開展環(huán)保型新產(chǎn)品的研發(fā)，達成企業(yè)核心理念及創(chuàng)新目標共享。

2.社會資源共享

將市場資源作為強大的設計支撐，將課堂教學直接基于市場需求，完成將設計原由、設計目標與市場現(xiàn)狀、市場需求的對接。要求學生學會利用強大的資訊配套網(wǎng)絡資訊、展會資訊等，并通過小組市調(diào)、個人站店等多樣的形式掌握市場一手流行情報。

鼓勵學生參加國內(nèi)國際針織類大賽，為學生作品制作搭建企業(yè)資助平臺。目前學生參加大賽獎項層面高、種類多，在全國同類服裝類高校中名列前茅。教學改革期間學生獲得權(quán)威針織專業(yè)大賽如威絲曼國際針織服裝設計大賽、華孚杯國際針織服裝設計大賽等國內(nèi)針織大賽獎項，目前共計60余項。2017年學生針織設計作品赴日獲得第55屆日本全國服裝設計大賽的“日本棉業(yè)振興會賞”特別獎。（圖2）

社會機構(gòu)實踐以淘寶大學為列一系列為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐夢想的社會實體或虛擬平臺的資源整合。在實踐教學專區(qū)進行虛擬實踐平臺的建設與互動，通過多媒體交互平臺形成形式多樣的流動課堂教學。借助針織模塊課程實踐教學平臺，將學生的課程實踐成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)所需的具有經(jīng)濟效益的產(chǎn)品及方案，從而直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益。目前學生實踐成果申請專利59項，與企業(yè)合作針織專項設計項目16項。

結(jié)語

通過教學改革逐步形成校企內(nèi)外聯(lián)動、虛實結(jié)合的針織模塊課程課堂教學形式，形成良性課堂討論機制。改革后的針織模塊課程力爭成為創(chuàng)意實踐孵化課堂，借行業(yè)的力為學生的創(chuàng)新思維鋪路、找落地點，將學生的課程實踐成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)所需的具有經(jīng)濟效益的產(chǎn)品及方案。通過教學改革明確針織課程的培養(yǎng)目標，緊扣針織行業(yè)需求，大幅提升學生實踐能力，推動實踐教學的多元化發(fā)展，即實踐教學中的項目式、團隊協(xié)作式、行業(yè)導入式教學。力爭培養(yǎng)出適應行業(yè)需求的復合型專業(yè)人才?！?/p>