摘 要：立足文本，增刪移易，比較揣摩，是感受領(lǐng)悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的有效方法。品味經(jīng)典作品語言的理趣、和諧、情韻，從而走進(jìn)文本，閱讀、體驗(yàn)、感知、賞析、熏陶感染，潛移默化，受到語言和文化的滋補(bǔ)，奠定語言及文化功底。增刪移易，可以領(lǐng)悟語言的理趣、和諧和情韻。

關(guān)鍵詞：增刪移易 品讀語言 理趣 和諧 情韻

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

閱讀教學(xué)就是一個立足文本，閱讀、體驗(yàn)、感知、賞析、評價的過程，語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在語言的理解和品位過程中完成語文學(xué)科工具性和人文性的使命，因而語言的品味便成為語文教學(xué)的主要手段和方式。

增、刪、移、易，即對課文的標(biāo)點(diǎn)、字詞、修辭、句子或段落、標(biāo)題、結(jié)尾等，采用加—加、減—減、調(diào)—調(diào)、換—換、改—改的辦法，讓學(xué)生從一個標(biāo)點(diǎn)、一個詞語、一個句子等，關(guān)注閱讀文本的“言語”，認(rèn)真聆聽它的聲音、辨別它的色彩、掂量它的輕重、觸摸它的體溫……

一、增刪移易，領(lǐng)悟語言的理趣

典范性作品語言的理趣，主要指語言運(yùn)用上的分寸感和層次感。語言的分寸感，由作者恰如其分地遣詞造句而來。

例1：《我與地壇》中的句子：“蜜蜂如一朵（團(tuán)）小霧（花）穩(wěn)穩(wěn)地停在半空”?！岸洹毙揎棥办F”是不合常理的，“霧”改為“花”則失去了蜜蜂煽動著雙翅如煙似霧的空靈形態(tài)，且像“花”停在半空既生硬呆板又不合常情；改為一“團(tuán)”小霧，又似乎太大太虛，失去了小巧之意。

例2：《項(xiàng)羽之死》寫項(xiàng)羽悲歌泣下時，“左右皆泣，莫能仰視”，而《項(xiàng)羽本紀(jì)》“鉅鹿之戰(zhàn)”一節(jié)，寫項(xiàng)羽大破秦軍，召見諸侯，諸侯“無不膝行而前，莫敢仰視”， “能”與“敢”一字之別，能互換嗎？表現(xiàn)了怎樣不同的情境？

學(xué)生討論后明確：“莫能仰視現(xiàn)”表現(xiàn)了左右的隨從對項(xiàng)羽的憐憫，不忍心看項(xiàng)羽哭泣，寫出了項(xiàng)羽處于絕境時的凄慘狀況；“莫敢仰視”表現(xiàn)了眾位諸侯對項(xiàng)羽的畏懼，也寫出了項(xiàng)羽獲勝之后的聲威和氣勢。

語言的層次感，主要表現(xiàn)在語言使用單位中的各語言組成成分的嚴(yán)整有序的排列上。

例3：《黃鸝》一文，學(xué)生都認(rèn)為“虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空”幾句描寫得好。我替換了幾個動詞，讓他們品評，原文好在哪兒？

虎嘯（走）深山，魚游（翔）潭（池）底，駝走（行）大漠，雁排（飛）長空。

學(xué)生討論發(fā)言熱烈，指明：“嘯”從聲音更吼出老虎的威猛，震蕩山谷?！俺亍碧×?，像“籠”中之鳥，“水”太深了看不見魚游，潭大小適中，且水清澈見底?！跋琛彪m寫出了魚游的自在無拘束，像真空一般，但水淺才能映出天，才有“魚在空中游、鳥在水中翔”的感覺，潭底深了些，池又太小了點(diǎn)?！白摺备鼙憩F(xiàn)“沙漠之舟”駱駝的昂首闊步，腳踏實(shí)地之形象突出它的穩(wěn)健和從容?！芭拧睂懗隽巳貉愕臍鈩?，寫盡了生命的靈巧、神奇。

寫作要依據(jù)真實(shí)來推敲選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言要素，我們品味典范性作品的語言，也要“切己體察”，才能領(lǐng)悟拿捏準(zhǔn)確的分寸。

語言使用上的分寸和層次源自作者對客觀事物和客觀事物之間聯(lián)系的準(zhǔn)確的體察和縝密的思考，領(lǐng)悟語言的分寸感和層次感的同時，能感受到語言的和諧美。

二、增刪移易，領(lǐng)悟語言的和諧

語言的和諧感，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是各個局部內(nèi)容合理巧妙的配置，形成一種協(xié)調(diào)互動、相得益彰的和諧美；一是各語言單位的語體、所成句式、所具風(fēng)格色彩等等，各得其宜，各盡其妙、和諧自然。

例4：（接例3）我順勢讓學(xué)生再仿寫一例，結(jié)果好句子迭出。“蛇盤古榕”、“猴躍密林”、“蛙鳴稻田”、“荷出清蓮”、“馬馳草地”、“蝶飛花叢”、“月涌大江”……

我提示學(xué)生再錘煉，結(jié)果改成了“馬奔草原”、“蝶舞花叢”。

我把同學(xué)們這些精彩的句子接在原文后，結(jié)果有的說好，更體現(xiàn)了“各種事物都有它的極致”，有的說不好，太多了就不精了。

我接著又刪掉了原文四例中的兩例。結(jié)果學(xué)生認(rèn)為原文選例典型精約：飛禽走獸（海、陸、空）各有代表，由山到水由陸及空；原文從形、聲、色寫盡事物的極致；原文虎駝的力量、氣勢顯示著陽剛之氣，魚雁的輕巧、空靈體現(xiàn)了陰柔之美。陰陽相襯，才是大自然生命的極致。

三、增刪移易，領(lǐng)悟語言的情韻

典范性作品的語言，無不深蘊(yùn)著濃郁的感情?；蛟⒂跀⑹轮x理之中，或寓于繪景狀物之內(nèi)，深濃郁厚的情感表現(xiàn)得深婉曲折、含蓄蘊(yùn)藉，只有用心體會、細(xì)細(xì)品味，才能感受到這種令人陶醉得語言描寫表現(xiàn)上的醇美情致。

例1：王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，意境很美。“意境是情景交融的產(chǎn)物”，運(yùn)用換和刪，更易體會詩歌的情韻和音韻。

首先景美。水天相接、碧色千里，背景壯闊而明麗；美在色彩，在一碧萬頃的背景上，紅色的彩霞與一點(diǎn)灰暗的孤鶩使畫面更艷麗而有層次感；美在動靜結(jié)合，彩霞在天邊漂浮，孤鶩在水邊飛翔，有生命的與無生命的一齊飄飛，倒映水中，分不清哪是天，哪是水，這齊飛使畫面更鮮活，多了生機(jī)，多了靈動，多了韻味。

這是學(xué)生能品味到的，但作者當(dāng)時矛盾復(fù)雜的心情卻難把握。我做了如下改動：“彩霞與野鶩齊飛，秋水共長天一色”對比品味，在壯闊明凈的氛圍中，感受到王勃少年才子的心高氣傲，報效國家的豪情壯志，但彩霞雖美，卻將要消逝。喜歡成群結(jié)隊(duì)的野鴨，卻獨(dú)自飄飛，讓人感受到的是孤獨(dú)、失意和光陰易逝功業(yè)難就的惋惜和無奈。情感矛盾而復(fù)雜，但更感人的是“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的豁達(dá)豪情。

我又刪掉了兩個字“落霞孤鶩齊飛，秋水長天一色”，看是否更精練？

對比品味認(rèn)為，去掉后內(nèi)容無主襯之分，更主要的是音節(jié)短促、平直，而原文卻舒緩、從容，起伏有致，極具音韻之美。

語言運(yùn)用中的理、諧、情、韻，往往是統(tǒng)一于一體的。通過增刪移易、比較品味，把靜態(tài)語言學(xué)活了；通過長期的語感培養(yǎng)，學(xué)生才能面對文字的“撩撥”而心神搖動，才能以文字描繪的世界激活心靈的貯藏，才能感受到經(jīng)典文字蘊(yùn)涵豐富的美麗，也才能將繽紛的生活用鮮活的文字痛快淋漓地表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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[2]《中國著名特級教師教學(xué)思想錄（中學(xué)語文卷）》，2000年江蘇教育出版社出版。

[3]《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)參考》第3冊。（人民教育出版社）2011年

作者簡介：郭艷，女，蒙族，（1969.1-），本科，中高職稱（專技5級），從事中職語文教學(xué)28年，先后獲得“自治區(qū)教學(xué)能手”、“自治區(qū)學(xué)科帶頭人”、“自治區(qū)優(yōu)秀教師”等稱號。