王玉平

摘要：語文是門工具性的學(xué)科，主要任務(wù)是幫助學(xué)生習(xí)得語言，并能在日常生活及交際活動中運(yùn)用。這也是衡量學(xué)生是否掌握這個語言工具性的標(biāo)志之一，而不是看他對這種工具的理解有多少。

關(guān)鍵詞：課堂；有效；語言應(yīng)用能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0251-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程?！闭Z文是門工具性的學(xué)科，主要任務(wù)是幫助學(xué)生習(xí)得語言，并能在日常生活及交際活動中運(yùn)用。這也是衡量學(xué)生是否掌握這個語言工具性的標(biāo)志之一，而不是看他對這種工具的理解有多少。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)只是注重學(xué)生的閱讀分析和課文理解能力，卻忽視了語言的積累與運(yùn)用，長此以往，學(xué)生學(xué)了語文卻不會說完整的話，提起寫作文頭疼不已，作為語文教育者，我們應(yīng)反思這樣尷尬的局面，讓學(xué)語文走向?qū)W語言、用語言。因此，作為一線教師，要認(rèn)識到當(dāng)今的語文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為重點，而不應(yīng)只單單停留在文本內(nèi)容的理解層面上。那么，在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力呢？

1.抓住文本中的關(guān)鍵語言訓(xùn)練點，進(jìn)行語言訓(xùn)練

真正的語文課應(yīng)該從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)文本，挖掘語言文字訓(xùn)練點進(jìn)行語言實踐，這成為當(dāng)代語文課堂有效教學(xué)的必要條件。

1.1 抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行語言訓(xùn)練。字詞是文章的基石。字詞教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語感、理解能力上它起著重要的作用。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵字詞理解課文內(nèi)容，并要重視字詞這一語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，為片段及整篇作文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

一年級課文《荷葉圓圓的》中，課文開頭處：荷葉圓圓的，綠綠的。作者為什么不說“圓的”“綠的”，而要說“圓圓的、綠綠的”呢？因為這樣的疊音詞運(yùn)用使荷葉的特征更加生動形象，表達(dá)的意思也更加童真情趣。不但讀起來瑯瑯上口；而且聽起來也聲聲悅耳，富于韻律美。另外，還表達(dá)了作者對荷葉那種憐愛的情感。

1.2 抓文本的空白點進(jìn)行語言訓(xùn)練?？瞻祝劳薪滩?，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，相當(dāng)于在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供了有所依托的想象空間和進(jìn)行語言訓(xùn)練的實踐機(jī)會。學(xué)生在這樣的寫作方式中，獲得知識的融會貫通和情感的強(qiáng)烈共鳴，讓語言訓(xùn)練變得簡易、事半功倍。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用文本的優(yōu)勢，讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力在這種留白藝術(shù)的課堂教學(xué)中得到真正的提高。

2.創(chuàng)設(shè)課堂中的良好輕松教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用語言文字的主陣地。教師要讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中去學(xué)會表達(dá)自己看法，學(xué)會運(yùn)用語言文字。這需要教師在課堂中做好以下工作：

2.1 尊重欣賞每一個學(xué)生。一線的教師會發(fā)覺，低段的課堂孩子們總是敢說敢做，充滿歡聲笑語，但到了中高段，孩子們就收斂很多，甚至謹(jǐn)言慎行。我們可以說他們長大了、成熟了。但我們教師去細(xì)致思考，其實與我們傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)行為有著密切的關(guān)系。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言與教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)的答案相差甚遠(yuǎn)時，我們老師首先想的是，請另一個學(xué)生再來答，而沒想到的是，這些積極發(fā)言的孩子們就是在老師一次次的否定中，慢慢地消磨了學(xué)習(xí)熱情，也失去了學(xué)習(xí)信心。

2.2 營造平等互動的學(xué)習(xí)氛圍。教師和學(xué)生都是課堂中的主人翁，他們的關(guān)系是平等的，只有在平等互動的學(xué)習(xí)氛圍中教師一言一行才能喚起學(xué)生的感知和模仿，學(xué)生也才能在這種氛圍中觀察、學(xué)習(xí)、模仿教師的語言，在潛移默化中感受運(yùn)用語言的基本規(guī)則，從而不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)自己的語言表達(dá)方式，養(yǎng)成正確運(yùn)用語言的良好習(xí)慣。

同伴之間的互動也是語言文字學(xué)習(xí)的重要渠道之一，在語文課堂中，尤其是在特定的問題探討中，需要靠小組內(nèi)人員交流討論才能完成時，開展互幫式組內(nèi)互動，讓不同層次、不同興趣的同學(xué)在一個小組內(nèi)共同參與，不僅可以拓展學(xué)生的思維方式，激發(fā)不同語言火花的碰撞，而且使學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新精神有了共同的提高。

3.夯實教學(xué)中的聽讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)說寫能力

語文課堂也是訓(xùn)練聽、說、讀、寫能力的主要陣地，這四者聯(lián)系緊密、相互滲透，聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生說與寫的基礎(chǔ)。如教學(xué)三年級的作文時，筆者就以三年級教材中“聽話、說話”與習(xí)作內(nèi)容為契機(jī)，通過“聽讀”片段范例，學(xué)生積累一定量的寫作素材，為學(xué)習(xí)片段寫話，進(jìn)行連句成段的課堂訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生寫好后，篩選優(yōu)劣習(xí)作，再通過“聽讀”訓(xùn)練，生生之間比較習(xí)作的差異，從中吸收精華的語言精髓。通過這樣的課堂實踐，學(xué)生片段說寫訓(xùn)練的語言與內(nèi)容有一定的層次和升華，從而語言應(yīng)用能力更是得到大大的提升。

4.習(xí)得教材中的寫法遷移，增加實踐活動

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫作技巧?！痹谡Z文教材中要習(xí)得寫作技巧遷移，這一點很必要，也需要教師在教學(xué)中精心設(shè)計，耐心指導(dǎo)。筆者在今年三年級教學(xué)設(shè)計上，就設(shè)計了很多這樣的寫作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)《翠鳥》，寫一寫自己喜歡的小動物的外形特點；學(xué)習(xí)《太陽是大家的》，練習(xí)寫太陽還做了哪些好事；學(xué)習(xí)《爭吵》，寫一寫自己與同學(xué)發(fā)生過的一件事，突出心理描寫……以教材為例子，讓學(xué)生習(xí)得寫法遷移，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑之一，也是一條捷徑，更是驗證學(xué)生是否能運(yùn)用語言文字的有效方式。

因此，教師在課堂的任務(wù)就是有效地組織全體學(xué)生積極、主動地參與語言實踐活動中去，并真真切切地去引導(dǎo)孩子學(xué)語言、用語言。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.

[2] 《葉圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社，1994年版.