郭瑤

摘要：英國高級現(xiàn)代學徒制與我國高職教育的課程評價機制存在評價機制多元化、機制視角和完善程度三方面的主要差異?；谶@些差異，我國高職院校高級現(xiàn)代學徒制課程評價機制改革的基本策略是實行課程評價機制多元化，建立學徒關鍵能力評價標準，把實踐課程評價落到實處，并實行課程評價責任終身制。

Abstract： There are three main differences between the evaluation system of English advanced senior apprenticeship and the curriculum evaluation mechanism of higher vocational education in China. Based on these differences， the basic strategy for the reform of the evaluation mechanism for advanced modern apprenticeship courses in higher vocational colleges in China is to diversify the curriculum evaluation mechanism， establish appraisal key competence evaluation criteria， implement practical curriculum evaluation， and implement the lifelong evaluation of curriculum evaluation responsibility.

關鍵詞：中英差異；高級現(xiàn)代學徒制；課程評價策略

Key words： differences between China and Britain；advanced modern apprenticeship；curriculum evaluation strategy

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）21-0270-03

0 引言

課程評價是教學工作的指揮棒，有什么樣的課程評價就會有什么樣的教學。我國正在參照英國高級現(xiàn)代學徒制對高職教育實施高級現(xiàn)代學徒制改革。研究英國高級現(xiàn)代學徒制與我國高職教育的課程評價模式差異，對我國高職院校高級現(xiàn)代學徒制改革具有十分重要的意義。

1 英國高級現(xiàn)代學徒制課程評價模式介紹

在英國，對于學徒的評估是由培訓機構(gòu)、雇主和學徒自己三方共同完成的，三方的意見和反饋都會在評估中有所記錄，只要有一方的問題沒有得到解決，學徒都有可能要離開企業(yè)，通過繼續(xù)學習找到更合適的工作崗位。

學徒課程評價框架包括：技術證書工程文憑、國家職業(yè)資格（NVQ）和功能性技能考核。其中，技術證書工程文憑由社會頒證機構(gòu)進行評估，國家職業(yè)資格（NVQ）由培訓機構(gòu)評估者（培訓機構(gòu)學習評估，約占60%）、企業(yè)評估者（學徒在工作場所的評估，約占40%）和行業(yè)評估者（外部審核員）共同評估，功能性技能由國家以在線考試的形式評估。此外，學徒還要完成“個人學習和思考技能”、“就業(yè)權力與責任”兩個方面的自學和自我評估。（如圖1）

2 英國高級現(xiàn)代學徒制與我國高職教育的課程評價機制差異

英國高級現(xiàn)代學徒制與我國高職教育的課程評價機制差異主要反映在評價機制的多元化、機制建構(gòu)的視角和機制建構(gòu)的完善程度三個方面。因為關注點不同，機制建構(gòu)的側(cè)重點也不一樣。

2.1 課程評價機制多元化差異

英國高級現(xiàn)代學徒制課程評價機制呈現(xiàn)出多元化特點，國家、企業(yè)、行業(yè)、培訓機構(gòu)、雇主多方介入，每一方的評價都能成為評價學徒是否達到了高級學徒的標準的決定性因素。如在英國職業(yè)資格證書制度的組織管理體系中，“教育與就業(yè)部”、“國家職業(yè)資格委員會”屬于國家機關，由國家機關授權管理的“證書機構(gòu)”和“產(chǎn)業(yè)指導機構(gòu)”代表社會，由國家機關投資的“培訓與企業(yè)委員會”代表行業(yè)協(xié)會，還有培訓機構(gòu)和雇主（如圖2）。從本質(zhì)上講，這種評價模式體現(xiàn)了多個利益相關者的利益訴求。

我國高職教育的課程評價機制是相對單一的，主要是高職院校的內(nèi)部評價。如果說還有一個評價方，那就是教育行政部門，它是通過給學生發(fā)放畢業(yè)證的形式對教學進行評價的。教育行政部門的評價是以高職院校的評價為依據(jù)的，不直接對學生進行考核。需要說明的是，在我國高職教育的課程評價機制里，社會團體、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)三方對學生的考核作用很小。如我國高職學生的企業(yè)實訓成績雖然是由企業(yè)進行評價，但由于學生的實訓企業(yè)是學生自己找的，一般就是學生的就業(yè)單位，前幾年學生的對口就業(yè)率不高，學生的企業(yè)實訓與在校期間所學知識有時是貼合不緊，有時甚至不相關聯(lián)，學生實際上是沒有專業(yè)實踐，考核對于學生專業(yè)能力的發(fā)展作用就很小。社會團體和行業(yè)協(xié)會并不參與對與學生課程評價。

2.2 課程評價機制視角差異

從某種程度上講，英國高級現(xiàn)代學徒制的課程評價機制是以職業(yè)能力為本位的，反映的是學徒就業(yè)的多個利益相關者——國家、社會、行業(yè)、培訓機構(gòu)和雇主的滿意程度。其中，雇主的滿意程度最為重要。他是學徒的就業(yè)對象和服務對象。這種課程評價機制關注的主要是學徒就業(yè)，對于學徒的企業(yè)實踐十分重視，而對于學徒就業(yè)后的創(chuàng)新能力關注程度不夠。學徒的發(fā)展主要是本專業(yè)范疇內(nèi)的等級提升。

我國高職教育的課程評價機制是以創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為本位的，關注學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的形成。在官方倡導上，教育行政部門雖然強調(diào)高職院校要努力解決學生就業(yè)問題，并以學生就業(yè)情況作為考察高職院校辦學質(zhì)量的一個重要指標，但另一方面，教育行政部門對學生的實踐技能關注不夠，各種技能競賽從表面上看考察的是技能，但如果我們深入思考，其實考察的是學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，如物流技能競賽考察的是物流業(yè)務流程的規(guī)劃和優(yōu)化能力，關注的不是學生如何操作一臺機器或者某種實體性的技術，而是思想的與眾不同、創(chuàng)新性和科學性。又如大學生創(chuàng)業(yè)大賽、黃炎培創(chuàng)業(yè)大賽、大學生科技節(jié)等等，考察的都是學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 課程評價機制完善程度差異

英國高級現(xiàn)代學徒制課程評價機制相對完善，包含職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理論、職業(yè)關鍵技能、個人學習和思考能力、就業(yè)和職業(yè)責任等多方面的內(nèi)容，尤其是職業(yè)關鍵技能這一新概念的介入，使得英國高級學徒的職業(yè)適應能力得到有效加強。同時，由于英國政府在定義職業(yè)關鍵技能時關注學徒在能適應某一工作崗位的同時也能適應于這一工作崗位相關的其他工作崗位的能力，使得高級學徒獲得了較強的就業(yè)能力。此外，英國政府將學徒分為八個等級，使學徒在職業(yè)教育范疇內(nèi)獲得了不斷發(fā)展的空間。多元評價機制的介入也對提升學徒質(zhì)量起到了關鍵性的作用。這些措施，使得現(xiàn)代學徒制獲得了與普通高等教育對等的地位，對解決英國青年一代的就業(yè)問題起到了重要作用。

我國高職教育的課程評價機制還有待完善，首先是“培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才”的高職人才培養(yǎng)目標定義模糊，沒有列出具體的考評指標，然后是對于高職學生的課程評價主要是理論學習評價，實踐評價有待落實，再有就是課程評價機制單一，主要為學校內(nèi)部評價。這種現(xiàn)狀，使得學生在學校所學的知識與企業(yè)實踐貼合不緊，學生的實踐操作能力不強，對口就業(yè)率和就業(yè)對口程度都存在問題。

3 我國高級現(xiàn)代學徒制課程評價改革的基本策略

總的來說，因為英國高級現(xiàn)代學徒制對學徒的創(chuàng)新能力形成關注程度不夠，我們對于英國高級現(xiàn)代學徒制的課程評價機制就應持審視態(tài)度，尤其是在科學技術不斷發(fā)展、很多人工操作逐漸被人工智能取代的條件下。但是，在堅持學徒職業(yè)能力與創(chuàng)新能力并重的前提下，不管形勢如何變化，我國高職院校的高級現(xiàn)代學徒制改革都應有如下策略和原則：

3.1 課程評價機制多元化

我國高職教育是為產(chǎn)業(yè)和企業(yè)服務的，其教學效果如何，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)應該是主要的評價者，但適得其反的是，我國高職教育的課程評價卻主要是學校內(nèi)部評價，把行業(yè)評價者和企業(yè)評價者都排除在外。同時，高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格應該服從國家的發(fā)展戰(zhàn)略需要，但是國家實際上也不是一個主要的評價者。所以，我國高職院校實施高級現(xiàn)代學徒制改革，要讓國家、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)等都直接介入對高級現(xiàn)代學徒的課程評價，成為高級現(xiàn)代學徒的質(zhì)量鑒定者。

3.2 建立學徒關鍵能力評價標準

高職學生除去一小部分將來能創(chuàng)業(yè)，其中的絕大部分將來是要面向企業(yè)就業(yè)的，適應企業(yè)工作始終是高職人才培養(yǎng)的主要目標。所以，我國高職院校實施高級現(xiàn)代學徒制改革，不管是要關注學生在企業(yè)中的實踐操作能力還是創(chuàng)新能力，高職院校都有必要加強與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)等的合作，建立對于高級現(xiàn)代學徒的關鍵能力評價標準。國家也應介入對高級現(xiàn)代學徒的關鍵能力評價標準的制定，使高級現(xiàn)代學徒管件能力評價標準更具前瞻性，更符合國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要。關鍵能力評價標準應該有別于關鍵技能評價標準，有些是技能性的，有些也可以是非技能性的，如創(chuàng)新能力指標等。

3.3 把實踐課程評價落到實處

把實踐課程評價落到實處，實際上也是要通過這一手段實現(xiàn)實踐教學模式的變革，一方面是要讓高職教育不要再沿用中學階段的教學模式以致高級學徒繼續(xù)延續(xù)中學階段學習狀態(tài)不佳的局面，使高級學徒能從一種新的學習模式中獲得學習興趣，并提升教學效果；另一方面是要落實高職院校與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的接軌，使高級學徒在學校所獲得的知識和能力更適應行業(yè)和企業(yè)的需要，從而增強高級學徒的就業(yè)能力。

3.4 實行課程評價責任終身制

隨著對高職教育課程評價機制的多元化介入，為了保證課程評價的客觀性和嚴肅性，國家有必要對高職教育課程評價責任實行終身制。在高職院校實施高級現(xiàn)代學徒制改革后，國家要制定對于高級現(xiàn)代學徒課程評價的相關標準，建立行業(yè)準入制度，作為課程評價責任終身制的參照。建立高職教育課程評價責任終身制是一個系統(tǒng)工程，要有相關標準、相關制度作保證。這是一個規(guī)則制定的過程，規(guī)則制定不到位，課程評價責任終身制的各方面的實施工作都會受到影響，效果也會受到社會質(zhì)疑。

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