劉艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0069-01

心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中”。小學(xué)教育階段不僅是知識累積重要階段，同時也是塑造健康心態(tài)的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教育中滲透心理健康教育，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力以及心理健康素質(zhì)。如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？

1.營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍影響學(xué)生的心理健康狀況。教師要放下師者的尊嚴和長者的架子，把自身置于和學(xué)生平等的位置，把學(xué)生當作獨立的個體，嘗試和學(xué)生做朋友，尊重學(xué)生的思想和觀點，用民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，認真傾聽學(xué)生的意見和建議，以溫和、民主的態(tài)度對待學(xué)生的不同觀點并和學(xué)生一起分析和探討，讓學(xué)生切實感受到尊重和理解。教師在授課的過程中，教師應(yīng)當盡可能地采取平等、公開的方式組織教學(xué)，以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生。和學(xué)生交流的時候，教師的語言、語氣應(yīng)當柔和，必須以尊重的姿態(tài)和學(xué)生溝通，以相信的眼神與學(xué)生互動，促使學(xué)生在課堂當中可以放開約束，主動思考。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當善于微笑，以柔和的語調(diào)和學(xué)生進行交流。通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、和諧的課堂氛圍不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性以及自信心，同時還能夠優(yōu)化學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的接受程度，形成健康心理狀態(tài)。因此，教師在開展日常教育和教學(xué)活動的過程中，一定要堅持以生為本的理念，給予孩子更多的關(guān)懷和溫暖，在孩子遭遇困難的時候及時伸出援助之手，在孩子情緒低落的時候及時予以開導(dǎo)，久而久之，學(xué)生必然愿意親近老師，愿意向老師訴說內(nèi)心的困惑，愿意聽從教師的教誨，古人所謂的“親其師，信其道”，講述的即是這個道理。

2.挖掘課文中蘊含的心理健康教育內(nèi)容

教師需要充分挖掘這一些情感內(nèi)容，并借助課文當中的“愛”引導(dǎo)學(xué)生形成對愛的正確感受，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，陶冶學(xué)生愛國愛人的情感。例如，在《魚游到了紙上》的課文當中，其主要是以“認準目標，不懈努力”作為教學(xué)精神，在教學(xué)這一篇課文時，教師可以將教學(xué)的著重點放在聾啞青年專注且勤奮的學(xué)習(xí)品質(zhì)中，同時借助多媒體的方式呈現(xiàn)出青年在觀察與繪畫過程中的形象，促使學(xué)生感受到作者極強觀察力的同時，同時體會聾啞青年細致、豐厚的情感以及對生活無限的熱愛。這一些內(nèi)容都是可以提高學(xué)生理解的有效途徑，同時也有利于幫助學(xué)生在潛移默化當中感受身殘志堅的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的心理情感。再例如，教學(xué)《中彩那天》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學(xué)生充分讀書解決了這一問題后繼續(xù)追問“中獎汽車是留給父親自己呢，還是還給庫伯？說說你的理由?！弊プ　岸谜\實，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理?！边@一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過學(xué)生與文本對話、與自己對話、與同伴對話、與老師對話，最后達到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標。語文學(xué)科在開展對學(xué)生的心理健康教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為語文課文中不僅蘊含了大量的自然、社會、藝術(shù)、科學(xué)之美，還巧妙塑造了各式各樣、立體鮮明的人物形象，有鞠躬盡瘁、死而后已的總理，有甘為祖國拋頭顱、灑熱血的民族英雄，有心地善良、淳樸敦厚的農(nóng)民朋友，有樂于助人、熱愛學(xué)習(xí)、從小樹立遠大志向的小學(xué)生，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的過程中不僅會認識到色彩斑斕的世界，了解到更廣闊的空間，同時還會被這些高尚、優(yōu)秀、感人的人物形象所熏陶和感染。當然，在這一過程中，還需要教師予以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。

3.以活動為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑

豐富多彩的語文實踐活動既可以是課內(nèi)的也可以是課外的，通常來講，對課內(nèi)語文實踐活動，建議教師可多組織作文比賽、演講比賽、朗誦比賽、書法比賽等，這樣既為學(xué)生展示才華提供了一個良好的平臺，又能有效培養(yǎng)他們的自信心；而對于課外語文實踐活動，教師可組織開展“社會用字情況調(diào)查”“志愿者環(huán)保服務(wù)”“看望孤寡老人”等活動，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)會合作、交流、組織，增強環(huán)保意識和理念，學(xué)會貢獻愛心、關(guān)愛老人等，這種通過親身實踐得到的收獲遠比教師反復(fù)的語言說教的效果要好得多，也更能為學(xué)生接受，當然在完善學(xué)生的人格和心理方面所發(fā)揮的作用也是毋庸置疑的。小學(xué)教材中安排了不少的語文綜合實踐活動，由于學(xué)生實際參與實踐，在制作、設(shè)計、組織、表演、辯論等活動中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學(xué)的延伸，以綜合實踐活動為突破口拓寬了語文學(xué)科滲透心理健康教育的途徑。開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。我在教學(xué)中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對學(xué)生進行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。在活動過程中有意識的滲透心理健康內(nèi)容，學(xué)會通過勞動獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實踐活動縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，可促進學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，同時不僅有利千提高每個學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的適應(yīng)社會心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起自我生存的觀念。

綜上所述，在小學(xué)語文教育當中對學(xué)生開展心理教育，對于學(xué)生的成長非常重要。在實際教育中，心理健康教育的滲透方式非常多，在選擇時需要從多個方面考慮，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面考慮學(xué)生的理解能力和思維能力，從而確保學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過程中接受心理健康引導(dǎo)，從而為學(xué)生的成長提供幫助，達到教書育人的教育目的。