馬秀芳

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)以開放性、綜合性、及時性和高效性等優(yōu)勢進入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實現(xiàn)成為各個學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)心得

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0028-01

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強調(diào)增強學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識，我認為運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點：

1.組織學(xué)生課堂討論要合理組建學(xué)習(xí)小組，營造良好的探究氛圍

組織學(xué)生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。比如，我在教學(xué)“加法”時，通過創(chuàng)設(shè)情境，請3個同學(xué)上臺表演一段場景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流：“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說一說。”最后，再全班交流。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學(xué)“長短”時，提出了這樣一個問題：“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學(xué)生通過小組合作探究比較長短的方法。學(xué)生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。學(xué)生由于觀察、比較的方法不同，因此得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，因此我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進行討論。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的注意力

數(shù)學(xué)中最多的是什么？是計算。在數(shù)學(xué)計算的過程中需要學(xué)生集中注意力。無論是審題還是書寫，都必須高度認真。其實我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)考試中很多學(xué)生不是不會，好多錯誤是因為粗心。其實粗心的根本原因就是注意力不集中。因為有時候草稿紙上算對了，謄抄的時候卻出現(xiàn)了錯誤。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤多的時候，教師往往會要求學(xué)生通過多做題來達到熟練的程度，其實這并不是根本原因，過多的練習(xí)題可能會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。比如一堂課打算讓學(xué)生練習(xí)30道題，注意不要一下子都留給學(xué)生，那樣為了趕速度可能無法保證準確度。教師可以分四到五次給學(xué)生做，每次做幾道，要求學(xué)生每一道題都要仔細認真，爭取做一道題，對一道題。這樣的練習(xí)對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是很有幫助的。在學(xué)生完成計算后，教師要要求學(xué)生進行檢查、驗算，因為有了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能保證收到好的學(xué)習(xí)效果。

3.加強操作，培養(yǎng)能力

要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際，往往被錯綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。

這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內(nèi)”。）這個想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？”于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學(xué)生增長了知識，鍛煉了能力。

4.注重問題解決方法的掌握

4.1 使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。我在教學(xué)中會把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容（思想、方法、知識）轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問題（設(shè)置問題情境），提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會，從而有效地增強學(xué)生的自我意識和自信心，形成積極進取的良好個性品質(zhì)。具有強烈的問題意識才可以驅(qū)動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

4.2 讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，有著自己的存在方式和特別的思維方法，只有養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維方法，人們才能快速有效地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。這就要求我們教師在數(shù)學(xué)知識教學(xué)的同時，也要突出數(shù)學(xué)思維方法的滲透。在教學(xué)實踐中，要注意不充當知識的“授予者”，而努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。我注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生主動地去尋找（提出）問題，并積極地承擔(dān)起解決問題的責(zé)任。同時在整個學(xué)習(xí)過程中，又要幫助學(xué)生去承擔(dān)起責(zé)任。交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生一把開啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力便會大大增強，他們就可以運用數(shù)學(xué)思維方法的“武器”，去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，去解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。

總之，“主動探究”旨在將學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者枯燥的聽、記化為主動、獨立的獲得知識的過程，讓學(xué)生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題探索、探究解決的過程。這樣才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的社會環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)新，使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會的武器。