王薔馨，李 璐

（三江學(xué)院，江蘇 南京 210012）

隨著我國(guó)高等教育工程化進(jìn)程的不斷發(fā)展，應(yīng)用型本科高校的課程改革如火如荼，勢(shì)在必行。我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重構(gòu)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新一輪課程改革在所難免。通識(shí)類(lèi)課程往往被認(rèn)為是“邊緣化課程”，是大學(xué)各專(zhuān)業(yè)“核心課程”“主要核心課程”等的鮮明對(duì)比。應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)著力指向于具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和具有廣泛的理論和實(shí)踐技能，具有“一專(zhuān)多能型”和有寬厚的通識(shí)知識(shí)體系的學(xué)生更容易吸引市場(chǎng)的選擇。

國(guó)家教育部《2018年教育工作要點(diǎn)》中提出：“廣泛實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，逐步擴(kuò)大參與企業(yè)范圍和領(lǐng)域”。在國(guó)家行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升級(jí)的今天，企業(yè)和高校協(xié)同發(fā)展，應(yīng)用型本科高校更加需要培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才來(lái)對(duì)接社會(huì)需求。因此，無(wú)論是從社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)還是學(xué)科知識(shí)能力素養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)合作能力、工程數(shù)字化能力、工學(xué)結(jié)合能力等各方面看，應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大環(huán)境中組織力量對(duì)通識(shí)類(lèi)課程平臺(tái)進(jìn)行梳理和改革，勢(shì)在必行。

一、通識(shí)類(lèi)課程改革的難點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)教育觀念導(dǎo)致通識(shí)類(lèi)課程的“邊緣地位”

高等教育的傳統(tǒng)觀念，長(zhǎng)期認(rèn)為各類(lèi)選修課程、基礎(chǔ)課程只是主干課程的補(bǔ)充與充實(shí)。從應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，只有具備專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生才符合傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教育觀念一致認(rèn)為通識(shí)類(lèi)課程屬于核心課程的補(bǔ)充和拓展，是可開(kāi)可不開(kāi)的課程，這種觀念不利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)通過(guò)各種方式進(jìn)行修正與調(diào)整，而只具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論的學(xué)生卻不能更好地發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，這就導(dǎo)致同一種培養(yǎng)方案培養(yǎng)出的人才差異性大，創(chuàng)新品質(zhì)明顯不高。

（二）應(yīng)用型高校多校區(qū)管理需要多種形式的開(kāi)課形式

“應(yīng)用型高校多校區(qū)管理”是指應(yīng)用型高校實(shí)際只有一個(gè)法人代表，但辦學(xué)地點(diǎn)超過(guò)2個(gè)或2個(gè)以上的地點(diǎn)。特別是近年來(lái)隨著高等教育的不斷發(fā)展，一些性質(zhì)相同、主要辦學(xué)目標(biāo)一致的高校經(jīng)過(guò)合并或形成各個(gè)地區(qū)的“大學(xué)城”形成教育發(fā)展合力，原本地理位置不在一處的高校就形成了多校區(qū)管理。因此，多校區(qū)管理的模式，強(qiáng)烈呼吁需要建立起一整套配套的“在線(xiàn)開(kāi)放課程”管理模式。

二、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”改革模式探索

（一）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)

近幾年，在線(xiàn)課程平臺(tái)如雨后春筍般迅速發(fā)展，如教育部“愛(ài)課程”大學(xué)慕課平臺(tái)、超星“爾雅”教學(xué)資源平臺(tái)、“智慧樹(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺(tái)等，利用這些已建設(shè)好的教學(xué)平臺(tái)，遴選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使之在應(yīng)用型高校落地。應(yīng)用型本科高校大多與一些高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)擬定合同，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在這些在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)選取自己感興趣的課程，進(jìn)一步享受著教育公平化的普及。

（二）MOOCS課程落地建設(shè)

本文以課題落地高?！瓕W(xué)院為例，三江學(xué)院從2012年開(kāi)始，即在公共選修課方面試用了“超星”爾雅的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，選取了1門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程《從愛(ài)因斯坦到霍金的宇宙》作為學(xué)校公共選修課的重要補(bǔ)充。課程采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在規(guī)定的開(kāi)放時(shí)間段內(nèi)自行安排完成課程學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)。

根據(jù)學(xué)生的有效建議，三江學(xué)院在接下來(lái)幾年調(diào)整了通識(shí)課程“線(xiàn)上”改革思路，在提出如“采取題庫(kù)方式在線(xiàn)考試”“視頻訪問(wèn)提供校園網(wǎng)與公網(wǎng)切換服務(wù)”“增進(jìn)課后討論版”“提供配套相關(guān)教參書(shū)目、作業(yè)、試題”等修改意見(jiàn)之后繼續(xù)試用“超星”爾雅的課程，與此同時(shí)引進(jìn)了南京大學(xué)“和典學(xué)堂”和學(xué)生提出的“網(wǎng)易公開(kāi)課”，但因“和典學(xué)堂”與“網(wǎng)易公開(kāi)課”都是公開(kāi)的視頻網(wǎng)站，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生學(xué)習(xí)和答疑的平臺(tái)，學(xué)校要配套對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)因?yàn)槌煽?jī)不能與學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)接，因此都沒(méi)有繼續(xù)沿用。

與此同時(shí)，隨著教育部“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的推出，三江學(xué)院規(guī)定學(xué)生可通過(guò)登錄教育部“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自主選擇感興趣的課程注冊(cè)學(xué)習(xí)，不得選擇本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的所有課程。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)選修高水平大學(xué)知名教授的課程，并認(rèn)定學(xué)分，學(xué)分認(rèn)定根據(jù)所學(xué)課程時(shí)數(shù)認(rèn)定公選課學(xué)分。

（三）網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程學(xué)習(xí)效果

通識(shí)課程能夠增加學(xué)生與社會(huì)的關(guān)聯(lián)度，為教育的真正實(shí)踐意義提供理論基礎(chǔ)。三江學(xué)院通過(guò)幾年的建設(shè)期，網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)效果如下：

一是拓寬了學(xué)習(xí)途徑，豐富課程資源建設(shè)。通過(guò)引進(jìn)一系列的優(yōu)質(zhì)課程，并將優(yōu)質(zhì)的課程資源與學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行整合，課程資源非常豐富，有大量課程供學(xué)生選擇，且不統(tǒng)一安排具體學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，只限定每門(mén)課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)的開(kāi)始時(shí)間和截止時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在規(guī)定的開(kāi)放時(shí)間段內(nèi)自行安排完成課程學(xué)習(xí)。

二是實(shí)現(xiàn)課程的開(kāi)放互修，構(gòu)建成學(xué)分互認(rèn)體系。近年來(lái)，三江學(xué)院有近萬(wàn)名學(xué)生通過(guò)選修了在線(xiàn)開(kāi)放課程獲得通識(shí)類(lèi)課程的學(xué)分，外校學(xué)生也通過(guò)三江學(xué)院教師開(kāi)設(shè)的在線(xiàn)開(kāi)放課程獲得了學(xué)分。如：三江學(xué)院品牌專(zhuān)業(yè)課程《JAVA程序設(shè)計(jì)》在教育部“愛(ài)課程”網(wǎng)站對(duì)全國(guó)各高校學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生通過(guò)教師的考核和認(rèn)定之后獲得“愛(ài)課程”網(wǎng)站的課程認(rèn)證證書(shū)后可獲得相應(yīng)的人文素質(zhì)類(lèi)或自然科學(xué)類(lèi)的學(xué)分，迄今已有幾千名外校及本校學(xué)生學(xué)習(xí)此課程獲得了對(duì)應(yīng)學(xué)分（見(jiàn)表1）。

表1 各平臺(tái)獲得通識(shí)課程學(xué)分一覽表

三、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”存在問(wèn)題分析

（一）自然科學(xué)課程達(dá)不到預(yù)期效果?！白匀豢茖W(xué)是研究自然界和人類(lèi)的生物屬性在內(nèi)的各門(mén)科學(xué)的總稱(chēng)”，自然科學(xué)課程包括天文地理、物理化學(xué)等一些大自然規(guī)律的課程。自然科學(xué)課程與人文素質(zhì)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程不同的是后兩種主要是對(duì)人類(lèi)發(fā)展的根本和社會(huì)發(fā)展的起源進(jìn)行探索，學(xué)生可以融入自己的個(gè)人價(jià)值觀進(jìn)行理解，對(duì)類(lèi)似的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的儲(chǔ)備量，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠結(jié)合各種實(shí)際情況進(jìn)行分析理解。學(xué)生選擇自己感興趣的在線(xiàn)開(kāi)放課程中的自然科學(xué)類(lèi)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)都是出自“興趣”二字，并沒(méi)有考慮自己的知識(shí)儲(chǔ)備能不能把選擇的課程順利學(xué)完，往往一些文科生去選擇自然科學(xué)類(lèi)課程很難持續(xù)學(xué)完，中途遇到困難甚至?xí)艞壵n程的學(xué)習(xí)而去重新選擇一些自己容易把控的課程進(jìn)行調(diào)整。從三江學(xué)院近些年已開(kāi)設(shè)的在線(xiàn)開(kāi)放課程來(lái)看，能順利學(xué)完并通過(guò)測(cè)試的人文素質(zhì)類(lèi)和社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程的學(xué)生占70%左右，能順利學(xué)完自然科學(xué)類(lèi)課程的學(xué)生只有30%，不少選擇該類(lèi)課程的學(xué)生選擇了棄課不學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂不能達(dá)到預(yù)期效果。我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外被稱(chēng)為“Flippted Classroom”意為“快速翻動(dòng)的課堂模式”。這種“快速翻動(dòng)”一是要建立在學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容十分熟悉的基礎(chǔ)上；二是要建立在教師需要提前準(zhǔn)備大量資料，對(duì)把控多次翻轉(zhuǎn)的模式得心應(yīng)手；三是師生之間，學(xué)生需要提前查閱大量與課程內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行基礎(chǔ)理解，才能夠在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行討論；教師同時(shí)要能有更多與學(xué)生交流的時(shí)間，將課堂的自主權(quán)交給學(xué)生。鑒于此，通識(shí)類(lèi)課程中開(kāi)設(shè)的翻轉(zhuǎn)課程的“知識(shí)傳遞”過(guò)程可以通過(guò)學(xué)生觀看視頻、查閱資料來(lái)完成，能達(dá)到預(yù)期效果；而學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的“吸收內(nèi)化”過(guò)程，由于學(xué)生沒(méi)有對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備量，往往在內(nèi)化過(guò)程中不能很好地消化吸收，在互動(dòng)時(shí)不能與教師形成呼應(yīng)，導(dǎo)致師生雙方都產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)，在一段視頻觀看結(jié)束后，教師往往會(huì)圍繞前一段視頻的重點(diǎn)內(nèi)容給出相應(yīng)的題目要求學(xué)生解答，目的是為了對(duì)前一段內(nèi)容進(jìn)行鞏固和整理。但是對(duì)于通識(shí)課程開(kāi)設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂而言，學(xué)生并沒(méi)有引起足夠的重視，通常利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索到對(duì)應(yīng)答案填進(jìn)去，這樣并不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的掌握。

（三）師生角色轉(zhuǎn)換達(dá)不到預(yù)期效果。在線(xiàn)開(kāi)放課程重新定位了師生間的關(guān)系，教師不一定是課程的主講人，但是承擔(dān)了全部的輔導(dǎo)作用；學(xué)生不一定是完全的學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以根據(jù)視頻內(nèi)容去主動(dòng)翻閱資料，可以與教師進(jìn)行討論。但是，通識(shí)類(lèi)課程大多數(shù)為選修課程，在主干課程、核心課程之外，教師并不能全身心地投入到在線(xiàn)開(kāi)放課程中去；學(xué)生因?yàn)槭沁x修課程，出自于感興趣和就業(yè)方向的目的，因此也不能完全發(fā)揮在線(xiàn)開(kāi)放課程中“學(xué)習(xí)者”的身份，這樣導(dǎo)致師生間角色轉(zhuǎn)換達(dá)不到預(yù)期效果。

四、通識(shí)類(lèi)課程共享機(jī)制展望

我國(guó)高等教育主管部門(mén)一直在著力促進(jìn)新的信息技術(shù)手段不斷融入到高等教育課堂中來(lái)，如教育部的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》以及2018年4月頒發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》等都提出，“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”。在這樣的大環(huán)境下，MOOCS給大學(xué)通識(shí)類(lèi)課程帶來(lái)翻天覆地的改革契機(jī)，各應(yīng)用型高校通過(guò)各種途徑，紛紛展開(kāi)各類(lèi)教學(xué)模式方面的改革。通識(shí)類(lèi)課程僅建立在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下有些模糊，要進(jìn)一步理清“互聯(lián)網(wǎng)+”模式給通識(shí)類(lèi)課程創(chuàng)造的新契機(jī)。

首先，要重新定位通識(shí)課程發(fā)展模式。通識(shí)類(lèi)課程在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中也應(yīng)該重新思索定位標(biāo)準(zhǔn)，要遵循“三轉(zhuǎn)型”功能：一是將通識(shí)課程由過(guò)去的對(duì)理論普及轉(zhuǎn)型為如今的對(duì)“實(shí)踐普及”和對(duì)“技術(shù)技能普及”方面，推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的智能升級(jí)；二是將通識(shí)課程由過(guò)去的“通識(shí)+素質(zhì)教育”提升為“通識(shí)+自然科學(xué)”“通識(shí)+能力培養(yǎng)”“通識(shí)+前景分析”等一系列層次，將之作為通識(shí)類(lèi)課程體系的整體提升和通識(shí)類(lèi)核心課程的提煉結(jié)果；三是將通識(shí)教育面對(duì)面授課轉(zhuǎn)型為部分課程“SPOC化”，不僅要求做成MOOCS平臺(tái)，更要在建成MOOCS平臺(tái)的基礎(chǔ)上將通識(shí)核心課程的部分課程分解提升為SPOC課程，選擇部分有課程基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，跳出通識(shí)類(lèi)課程改革僅在教學(xué)模式改革的框框。

其次，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)內(nèi)的校際聯(lián)盟，共建通識(shí)課程MOOCS平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享學(xué)分互認(rèn)。通過(guò)各應(yīng)用型高校所在地理劃分，以一定區(qū)域?yàn)榉纸琰c(diǎn)，整合劃分區(qū)域內(nèi)的高校,利用現(xiàn)有的MOOCS平臺(tái)，整合各高校已建設(shè)完成的校內(nèi)外的優(yōu)秀在線(xiàn)課程視頻，實(shí)現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)通識(shí)課程與在線(xiàn)課程的互通有無(wú)，免費(fèi)提供給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，由本校教師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。積極推進(jìn)應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)的各專(zhuān)業(yè)之間學(xué)分互認(rèn)，推進(jìn)到全校各院系之間學(xué)分互認(rèn)，進(jìn)而推進(jìn)至區(qū)域間校際聯(lián)盟之間學(xué)分互認(rèn)。校際聯(lián)盟高校間的學(xué)分互認(rèn)需要有以下幾個(gè)條件：一是校際之間都是實(shí)行學(xué)分制的高校，這樣才能將學(xué)時(shí)折算成為學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證學(xué)分；二是要建立MOOCS平臺(tái)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)域高校間簽署意向書(shū)，能夠?yàn)镸OOCS平臺(tái)共建共創(chuàng)發(fā)揮作用；三是各區(qū)域間高校要建立教研室主任負(fù)責(zé)制，建立MOOCS輔導(dǎo)教師工作站，為各區(qū)域高校的輔導(dǎo)教師提供統(tǒng)一輔導(dǎo)答疑方向和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要建立MOOCS輔導(dǎo)教師工作量折算制度，以此來(lái)促動(dòng)和提高更多教師投入到為通識(shí)課程MOOCS平臺(tái)創(chuàng)新成果的項(xiàng)目中去。

建立應(yīng)用型高校通識(shí)課程共建共享資源是一個(gè)長(zhǎng)期浩大的工程，需要不斷投入人力、物力和時(shí)間至該項(xiàng)目中去，通過(guò)對(duì)共建共享資源制度的建立和推廣，以期實(shí)現(xiàn)區(qū)域高校間實(shí)現(xiàn)師資資源共享、課程互選和學(xué)分互認(rèn)，從而構(gòu)建出新的應(yīng)用型高校通識(shí)類(lèi)課程發(fā)展體系。