陳起瑩

摘要：修辭對于文章表達(dá)具有重要作用，辭格作為修辭的一個重要體現(xiàn)，對語言得體性表達(dá)有十分重要的作用。本文闡述了在二語教學(xué)中辭格教學(xué)的重要性，并結(jié)合二語教學(xué)中辭格教學(xué)的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)辭格教學(xué)的教學(xué)原則：階段性、適度性、實(shí)用性、文化性，并結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行列舉分析。

關(guān)鍵詞：二語教學(xué)；辭格

一、二語教學(xué)中辭格教學(xué)的重要性

辭格是對原有語言進(jìn)行加工潤色的特殊表達(dá)技巧，這說明，辭格用得好，將會對語言的表達(dá)產(chǎn)生重要作用。目前，不少留學(xué)生對漢語有著更高的學(xué)習(xí)需求和標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅局限于掌握正確的表達(dá)技能，還要求對漢語有著更好的掌握，以應(yīng)用到諸如演講致辭、文章寫作等正式的表達(dá)中。而從講正確的漢語，到講得體優(yōu)美的漢語，這中間的跨越，除了語音、詞匯、語法等一系列的學(xué)習(xí)，還離不開對辭格的掌握。辭格是為了使說話增強(qiáng)表達(dá)效果而運(yùn)用的一些修飾描摹的特殊方法，辭格運(yùn)用的最終目的是為了言語表達(dá)的得體，是在言語表達(dá)正確的基礎(chǔ)上，對語言進(jìn)行的加工潤色。因此，辭格使用的前提是在正確規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行對語言的精細(xì)加工。由此，辭格的使用需要一定的語言表達(dá)基礎(chǔ)。在二語教學(xué)中，辭格教學(xué)對于幫助留學(xué)生進(jìn)行得體表達(dá)，提高語言表達(dá)技能具有重要作用，但并非所有的留學(xué)生都需要辭格的教學(xué)，需要留學(xué)生掌握一定的語言表達(dá)基礎(chǔ)。

二、二語教學(xué)中辭格教學(xué)的原則

（一）階段性

辭格的教學(xué)是語言教學(xué)中較高層次的教學(xué)，因此在二語教學(xué)中，首先要明確教學(xué)的對象和目標(biāo)。階段性首先體現(xiàn)在，要對教學(xué)對象有充分的了解，不能盲目教學(xué)，對于達(dá)到一定水平的中高級學(xué)習(xí)者，可以適當(dāng)進(jìn)行簡單的辭格教學(xué)。而對于初級階段的學(xué)生，過早進(jìn)行辭格教學(xué)往往會適得其反。辭格的掌握，需要學(xué)生有較豐富的詞匯和教熟練的語法的掌握為基礎(chǔ)，在這一前提下，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行下一階段辭格的學(xué)習(xí)。即，辭格的教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，有了一定的漢語表達(dá)能力后，再進(jìn)行下一階段辭格的教學(xué)，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能在自己正確使用漢語的基礎(chǔ)上，使用辭格將正確的語言進(jìn)行深度加工。此外，階段性還體現(xiàn)在辭格教學(xué)階段中。在對達(dá)到一定能力的學(xué)習(xí)者進(jìn)行辭格教學(xué)時，也要遵循階段性原則。對于使用頻率、難度不同的辭格，要在取舍的基礎(chǔ)上，分階段進(jìn)行教授。按照由易到難、實(shí)用性的原則，對于重點(diǎn)辭格進(jìn)行選擇編排。在學(xué)習(xí)者對辭格有初步的認(rèn)識后，分階段地講解、練習(xí)。這樣，既有利于學(xué)習(xí)者更好地接收、吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于其對重點(diǎn)辭格進(jìn)行系統(tǒng)掌握，逐步強(qiáng)化。

（二）適度性

盡管強(qiáng)調(diào)辭格在使用中有重要作用，但不可否認(rèn)的是，由于辭格本身的作用、難度等原因，在二語教學(xué)中，不能盲目進(jìn)行辭格的教學(xué)。辭格不同于詞匯、語法等的教學(xué)，它的目的是使學(xué)習(xí)者學(xué)會使用目的語；而辭格的作用，是為了提高學(xué)習(xí)者的語言水平，對語言進(jìn)行潤色、深度加工的環(huán)節(jié)，它是在學(xué)習(xí)者正確使用語言的基礎(chǔ)上，目的是使學(xué)習(xí)者更好地使用目的語，因此，它是十分重要的，但并非必不可少的。因此，一方面，要選擇有語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者進(jìn)行辭格的教學(xué)，即教學(xué)對象的選擇要適度，不能盲目對任何水平、任何需求的學(xué)習(xí)者都進(jìn)行辭格教學(xué)。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到一定的熟練掌握漢語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，才具備進(jìn)行辭格教學(xué)的條件；同時，辭格一般只在正式語體中使用，因此要選擇有該方面學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)。另一方面，辭格教學(xué)的適度性表現(xiàn)在教學(xué)過程中，要適度教學(xué)，既要對眾多復(fù)雜辭格進(jìn)行挑選，選擇簡單實(shí)用的辭格，也要在對單項(xiàng)辭格的教學(xué)中，注意適度把握，使學(xué)生學(xué)會簡單使用即可，沒有必須進(jìn)行語言本體的復(fù)雜的教授。在選擇辭格的過程中，要在眾多復(fù)雜的辭格中，選擇實(shí)用、簡單、有代表性的辭格，不一味強(qiáng)調(diào)教授過多數(shù)量的辭格，而是把握適量選擇；每個辭格的講解、練習(xí)，以學(xué)會簡單使用為目的，對于復(fù)雜的小類，進(jìn)行取舍，以求最大限度簡化教學(xué)過程，便于學(xué)習(xí)者的理解和使用。

（三）實(shí)用性

二語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力，辭格的教學(xué)屬于應(yīng)用型的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以實(shí)用為主，減少理論知識的教學(xué)。一方面，一些關(guān)于辭格的界定、表達(dá)效果等內(nèi)容本身有些晦澀難懂，因此，要盡可能地減少過多的理論知識的介紹，以免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)畏難心理，同時也不利于學(xué)習(xí)者的理解和運(yùn)用。另一方面，辭格的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者掌握一些簡單的辭格使用，突出其應(yīng)用性，對于學(xué)習(xí)者來說，需要達(dá)到的是理解一些簡單辭格，學(xué)會使用即可。在教學(xué)過程中，可以列舉一些典型、簡單、實(shí)用的句子，使學(xué)生在典型的句子中體會一些辭格的使用方法、表達(dá)技巧等。因此，二語教學(xué)教師要尤其重視教學(xué)環(huán)節(jié)中例句的選擇。這些例句，要足夠典型，使學(xué)習(xí)者能在例句中體會到辭格的用法和效果，進(jìn)而在自己的體系中形成應(yīng)用環(huán)境，拓展到其他的運(yùn)用中；句子要簡單，一方面，是句型簡單，不選擇太過復(fù)雜的句型，另一方面，辭格的使用要簡單明了，因?yàn)橐恍?fù)雜辭格中包含的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者很難消化；句子要具有實(shí)用性、針對性，針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，選取實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行講解，比如，針對就職演講等正式的場合，選擇排比等常用的辭格；抒情文章，則側(cè)重比喻等辭格的使用。明確了例句的選擇，在教學(xué)過程中要注意操練，使學(xué)習(xí)者在真正理解辭格內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、改寫等一系列聯(lián)系。同時要避免為了修辭而修辭，要恰當(dāng)使用辭格，不能一味只追求使用辭格，要兼顧文章整體。

三、常用辭格教學(xué)舉例——以演講稿中的辭格使用為例

（一）排比

排比，是指“用三個或三個以上、字?jǐn)?shù)大體相等、結(jié)構(gòu)相似、語氣一致的短語和句子，表達(dá)相關(guān)的意義，以增強(qiáng)語言氣勢等表達(dá)效果”。②排比的使用，可以增強(qiáng)說理的氣勢、對形象進(jìn)行細(xì)致刻畫、充分表達(dá)感情，達(dá)到理想的效果。對于留學(xué)生而言，排比一方面有較強(qiáng)的實(shí)用性，一方面相對不是特別復(fù)雜，因此可以作為教學(xué)中可以教授的辭格?？梢赃x擇一個典型的排比例句，使學(xué)習(xí)者理解排比結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。例如，

（1）第一種能力是自學(xué)的能力……第二種能力是從理論到實(shí)踐的能力……第三種能力就是批判式思維?！铋_復(fù)“相信未來”演講。

例（1）中，運(yùn)用排比的辭格，列舉出幾種能力，切合主題，增強(qiáng)說服力。在二語教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使用環(huán)境，仿照典型例句進(jìn)行辭格的講解和練習(xí)。同時，由于排比有并列式和遞進(jìn)式的分類，因此可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，分階段安排教學(xué)。

（二）設(shè)問

設(shè)問是指講話者對于問題已有看法，提出問題后，隨即給出自己的看法。設(shè)問一般是為提醒下文內(nèi)容、引發(fā)聽眾的興趣來設(shè)定的。在教學(xué)過程中，也是可以先講解典型例句，使學(xué)生感悟設(shè)問這一辭格的內(nèi)涵，之后使學(xué)生在理解多個例句的基礎(chǔ)上，總結(jié)設(shè)問句的特點(diǎn)及表達(dá)效果，形成對設(shè)問這一辭格的認(rèn)識，并加以操練，學(xué)會使用。例如，

（2）我們?nèi)绾渭缺Ａ羟啻?，但是又不擁有青春的迷茫呢？特別簡單，把那些不該關(guān)注的事情全部給刪除掉?！崦艉椤皬牧汩_始，規(guī)劃未來”演講。

例（2）中，先提出問題，再進(jìn)行解答，是設(shè)問典型的用法，以此達(dá)到引起聽眾興趣、產(chǎn)生共鳴的作用。教學(xué)過程中，減少理論知識的講解，以例句對學(xué)生進(jìn)行辭格的介紹。

四、結(jié)語

本文從對二語教學(xué)中辭格教學(xué)的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、重要性等入手，分析教學(xué)過程中的教學(xué)原則，并重點(diǎn)列舉排比、設(shè)問辭格的講解，旨在初步分析二語教學(xué)中的辭格教學(xué)的原則方法，仍需結(jié)合實(shí)踐深入探究。

注釋：

引自陳望道，修辭學(xué)發(fā)凡.上海教育出版社.2005.01.

引自陳望道，修辭學(xué)發(fā)凡.上海教育出版社.2005.01.

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