韓景芳

【摘要】數(shù)學作為中小學教育的基礎(chǔ)學科，和日常生活、社會生產(chǎn)存在密切關(guān)聯(lián)。基于科技水平的逐步發(fā)展，數(shù)學在技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品應(yīng)用和工業(yè)生產(chǎn)等領(lǐng)域均取得顯著成效。而在小學數(shù)學教學期間，更是將信息技術(shù)融入教學活動，通過對課程內(nèi)容、教學目標的創(chuàng)設(shè)，為教學活動的開展起到指導作用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 信息技術(shù) 創(chuàng)新

一、信息技術(shù)支持下小學數(shù)學教學創(chuàng)新的意義

其一，調(diào)動學生興趣。數(shù)學是邏輯性強和概念抽象的學科，輔之信息技術(shù)的選擇，能夠使教學內(nèi)容予以形象化、具體化和直觀化。特別針對處于發(fā)展中的學生，由于好奇心相對較重，難以集中注意力，若融合信息技術(shù)，則會在豐富和創(chuàng)新教學內(nèi)容的前提下，調(diào)動其學習興趣，提高教學效率。

其二，有助于提高學生智力。傳統(tǒng)小學數(shù)學教學課堂的開展，教學方式、器具均呈現(xiàn)單一化的特點，即一把教尺、一個黑板、一個粉筆即可組成教學課堂，雖可起到相應(yīng)知識傳授的效果。但學生由于處于被動接受的狀態(tài)，易產(chǎn)生慣性思維，喪失發(fā)散性思維的培養(yǎng)力度，更談不上提高自身智力。而在信息技術(shù)的支持下，能夠以正向思維、逆向思維兩種角度，加深學生對數(shù)學知識的把控，繼而在熟練運用的基礎(chǔ)上，為后續(xù)學習、生活奠定基礎(chǔ)。

其三，打造和諧的課堂氛圍。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式，主要以直接教學為主，致使課堂氛圍過于凝重、沉悶。而融合信息技術(shù)下的小學數(shù)學教學課堂，能夠在豐富教學資源的前提下，引導學生如何做好問題思考及解答工作，不僅可促進學生課堂參與度，還可活躍師生間的氣氛，碰撞思維火花，落實現(xiàn)代化教學的意義。

二、信息技術(shù)支持下小學數(shù)學教學創(chuàng)新的有效途徑

（一）調(diào)動學生積極性

小學數(shù)學教學活動的開展，教師若要達到相應(yīng)的教學目標，則可通過電子白板的運用，調(diào)動學生積極性，使其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如：借助影像、場景和畫面、音樂等形式，將靜態(tài)知識具體化和生動化，輔之主觀學習意識的培養(yǎng)，保證學生能夠在短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)，完成相關(guān)知識的探索、思考等活動。

例如，《什么是周長》課程學習中，教師可依據(jù)電子白板內(nèi)的庫存功能，創(chuàng)設(shè)“動物運動會”場景。即在信息技術(shù)的支持下，設(shè)置運動場，依次拖出小馬、小猴和小兔，結(jié)合旁白講述：“小馬跑到一半時折回起點，用時80s；小猴、小兔正好跑完一圈，用時91s、114s?！痹俳?jīng)Flash動畫的呈現(xiàn)，同時說明小猴是冠軍時，小馬認為自己用時最短應(yīng)為冠軍的質(zhì)疑點。通過該種問題的創(chuàng)設(shè)，要求學生自主完成相關(guān)問題的思考，利用跑圈場景引入課程，即周長的概念。

（二）強化教學重難點

對于小學生而言，在初次接觸數(shù)學知識時，因其內(nèi)容點過于抽象畫和復雜化，導致學生在學習能力、智力水平受限的前提下，為教學工作的開展帶來不小難度。若要在此背景下，確保小學數(shù)學教學活動的順利施行，則應(yīng)借助圖片、視頻和事物等現(xiàn)代化教學手段，以激發(fā)學生潛力和興趣為導向，將數(shù)學知識予以簡單化、直觀化呈現(xiàn)，以此加強學生對重難點知識的把控。

例如，《角的初步認識》課程教學中，教師可融合電子白板的運用，以直觀的角度呈現(xiàn)由兩根木條組合產(chǎn)生的活動角，鼓勵學生自主思考，如何實現(xiàn)該角大小的轉(zhuǎn)變。在小組討論后，教師可向外/內(nèi)旋轉(zhuǎn)某個木條，學生能夠發(fā)現(xiàn)角的變化。再經(jīng)思維引導的形式，要求學生對角大小、角邊開叉大小間的關(guān)聯(lián)予以掌握。該種教學模式的運用，能夠以生動化、形象化的特點，幫助學生快速掌握事物間的區(qū)別及關(guān)聯(lián)，使其能夠在深化解讀知識點的同時，克服教學重難點。

（三）打破教學重難點的限制

在小學數(shù)學教學中，若仍采用傳統(tǒng)教學模式，則難以加深學生對抽象知識的掌握度，而這也在某種程度上為教學工作的開展帶來局限。對此，若要避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者建議小學數(shù)學教師應(yīng)全面加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，以輔助教學的方式，對教學課堂予以創(chuàng)新優(yōu)化，使教學知識更為具體化、形象化。例如，《相遇問題》教學中，教師可借助課件演示的方式，創(chuàng)設(shè)教學情景，以此強化學生對數(shù)量關(guān)系的認知。即在課件上呈現(xiàn)一條鐵軌，由兩側(cè)分別使出一列火車，直至相遇，提出以下問題：“A、B兩列火車分別從兩地相對行駛，A車行駛速度為80km/h，B車行駛速度為60km/h，A車在開出60min后開出B車，經(jīng)3h持續(xù)行駛兩車相遇，求鐵軌的長度?！?/p>

針對此類問題，教師可利用線段圖的方式，分別演示各列車行駛路程，而借助動態(tài)演示、直線圖的表達手法，將教學難點予以細化，便于學生準確列出解題答案，比教師傳統(tǒng)說教更具說服力。該種教學模式的施行，能夠借助聲像、動畫等資源，將靜態(tài)知識予以動態(tài)演示，以此在彌補傳統(tǒng)教學模式缺陷的同事，加深學生對重難點直至的領(lǐng)悟。

綜上，筆者建議教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變自身的教學思想，通過信息技術(shù)、傳統(tǒng)教學模式間的融合，輔之多媒體設(shè)備的選擇，思考二者間的契合點，以打造嶄新且恰當?shù)膶W習平臺為目標，使小學數(shù)學教學課堂更具多樣化和現(xiàn)代化優(yōu)勢，滿足現(xiàn)代化教學的需求。