黃藝苗

【摘要】在當(dāng)前的復(fù)雜教育形勢(shì)下，中職院校的德育教育工作日益重要起來(lái)?；趶?fù)合型教育為導(dǎo)向的中職德育教育進(jìn)行剖析，并指出了今后德育教育工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最后還建議了中職班主任今后工作的努力方向，希望對(duì)中職德育教育的班級(jí)管理具有一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合型教育 中職德育教育 現(xiàn)狀 方向

中職教育，較之高職院校更為特殊與復(fù)雜，其中的特殊性與復(fù)雜性表現(xiàn)為兩方面：其一，中職院校的生源構(gòu)成，通常都不可以進(jìn)行自主選擇，一般都是被篩選以后組建構(gòu)成的，其二，當(dāng)前的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下仍然非常不利于中職院校學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)德育工作進(jìn)行不斷地摸索與實(shí)踐過(guò)程中，教師需要對(duì)基于復(fù)合型教育為導(dǎo)向的中職德育教育進(jìn)行深層次的分析與探究，在分析與探究中不斷優(yōu)化中職德育教育工作模式，使中職院校學(xué)生的德育也能得到全面而完善的發(fā)展，構(gòu)建自身與社會(huì)的美好未來(lái)。

一、當(dāng)前中職德育教育的現(xiàn)狀

1.中職學(xué)校德育教育于社會(huì)環(huán)境中的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，幾乎國(guó)內(nèi)所有學(xué)校無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生，考核的形式一般都是通過(guò)考試，而考試成績(jī)的高低就成為了唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生被視為寵兒，成績(jī)一般的學(xué)生被視為棄兒，這也是中職院校生源的主要構(gòu)成原因，就讀中職的多半是因?yàn)榭疾簧虾迷盒；蛘邿o(wú)心學(xué)業(yè)但又想為以后的生計(jì)奠定出路，而做出的不得已的選擇。再放眼社會(huì)，整體都以學(xué)歷至上，尤其是跨國(guó)企業(yè)與大型企業(yè)，大部分是如此擇選人才。由于這種擇人態(tài)勢(shì)，進(jìn)一步把學(xué)校對(duì)學(xué)生的一貫應(yīng)試考核標(biāo)準(zhǔn)推到了極致。同時(shí)，貧富懸殊較大的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境，對(duì)于中職院校學(xué)生的正確三觀的樹(shù)立及其自身成長(zhǎng)也是一個(gè)較大的障礙。此外受到國(guó)外各方文化的劇烈沖擊，各種思想文化所產(chǎn)生的碰撞也與日俱增，加上社會(huì)各類思想對(duì)中職院校的不斷投射，致使中國(guó)特色社會(huì)主義理論順利進(jìn)入課堂、進(jìn)入教材、進(jìn)入學(xué)生腦海的教育任務(wù)更為艱巨了，為中職院校的德育工作增加了巨大的難度。所幸，近幾年，國(guó)家極力倡導(dǎo)的“工匠”精神，正是針對(duì)中職德育教育的具體狀況給予了肯定與激勵(lì)，同時(shí)政府還為中職德育教育提供了大力的扶持與培育，當(dāng)然，要收到一種預(yù)期中的成效，還需要投入較長(zhǎng)時(shí)日的改革和完善。

2.中職學(xué)生的心理處境與思想分析

就讀中職院校的很大一部分學(xué)生，都是初中階段成績(jī)欠理想，無(wú)望考上重點(diǎn)高中，心理出現(xiàn)了落差，同時(shí)，受到不良的社會(huì)輿論的影響，誤認(rèn)為就讀中職學(xué)校是不得已而為之的選擇，認(rèn)為就讀中職是沒(méi)出息的，只是迫于以后進(jìn)入社會(huì)后的基本生計(jì)問(wèn)題，才勉強(qiáng)就讀。同時(shí)，中就讀中職學(xué)校前，究其成績(jī)不好的原因，經(jīng)常受到一些老師的刻意分類與批評(píng)，還要承受家長(zhǎng)的埋怨與訓(xùn)斥，留下了較為嚴(yán)重的自卑心理。進(jìn)入中職學(xué)校后，自然而然的就貫徹之前的心理狀態(tài)得過(guò)且過(guò)的混日子，心里想著：反正自己是差生，反正讀的是沒(méi)有前途的中職，努力也沒(méi)有用。有的學(xué)生甚至還會(huì)自暴自棄出現(xiàn)不健康的心理與不正當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

除了學(xué)校與社會(huì)方面造成的心理陰影，一些中職學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)在教育子女方面的方式通常都非常的簡(jiǎn)單粗暴，像某些單親家庭--缺失父（母）愛(ài)的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)陷入一種孤立無(wú)援的境地，長(zhǎng)而久之，致使他們?cè)跓o(wú)形當(dāng)中形成的三觀也是不正確的，帶著異樣的眼光看待社會(huì)與人生的各種百態(tài)，如某些這樣的學(xué)生在受到別人或社會(huì)的給予的幫助時(shí)，不但不懂感恩，反而還會(huì)夾帶不正確的心理與思想。此外，對(duì)家長(zhǎng)、老師、學(xué)校與社會(huì)也缺乏應(yīng)用的責(zé)任感。因此，中職德育教育的完善與改革迫在眉睫。

3.中職學(xué)校德育教育存在錯(cuò)誤觀念的現(xiàn)狀分析

家長(zhǎng)以及在校中職學(xué)生對(duì)于中職學(xué)校德育課的不夠重視。由于大部分中職學(xué)生均為中考落榜生與失利者，進(jìn)入中職學(xué)校也出于一種無(wú)奈心理，因此在學(xué)習(xí)方面，態(tài)度并沒(méi)有積極性極，通常只是把更多的把注意力投放于專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對(duì)于文化課程的學(xué)習(xí)要么是忽視要么是棄學(xué)，而對(duì)于德育課程的學(xué)習(xí)更是出于輕視或無(wú)視狀態(tài)。同時(shí)這些學(xué)生的家長(zhǎng)也都大多認(rèn)為就讀中職學(xué)校的根本目的就是學(xué)點(diǎn)技術(shù)，畢業(yè)后某個(gè)較好點(diǎn)的工作以便謀生，對(duì)于德育的學(xué)習(xí)沒(méi)要么是不知道要么也是無(wú)視。此外某些中職學(xué)校本身也會(huì)出現(xiàn)德育教育“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)往后靠”的空響應(yīng)現(xiàn)象。

4.中職學(xué)校德育教育的師資力量比較薄弱

當(dāng)前形勢(shì)下的中職院校，很多學(xué)校的德育師資力量嚴(yán)重緊缺，專業(yè)教師欠缺，而兼職教師大多都是“半路出家”的半吊子，缺乏專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與深厚的學(xué)術(shù)功底。面對(duì)德育新課改的改革要求，中職學(xué)校的德育教學(xué)在能力的創(chuàng)新與改進(jìn)、課程開(kāi)發(fā)能力的加強(qiáng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生德育學(xué)習(xí)積極性的組織能力都明顯不足，因此中職院校德育教育的師資力量急需相應(yīng)的充盈。

二、中職學(xué)校德育教育工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.任務(wù)的長(zhǎng)期性

中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到德育教育工作的長(zhǎng)期性與艱巨性，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循職業(yè)教育的基本原則與規(guī)律，切勿由于急于求成而存在拔苗助長(zhǎng)的行為，在德育教育工作過(guò)程中多積累經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)?？偨Y(jié)規(guī)律，對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)的改進(jìn)與加強(qiáng)；著手于德育教育工作薄弱環(huán)節(jié)，尋找長(zhǎng)期制約學(xué)校德育教育開(kāi)展與發(fā)展的深層原因，使德育教育可以更好的為中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

2.任務(wù)的實(shí)效性

中職學(xué)校德育教育工作的重點(diǎn)需要注意強(qiáng)調(diào)它的實(shí)效性，要加德育教育的實(shí)效性就需要較好的適應(yīng)當(dāng)前時(shí)勢(shì)，確保師生與領(lǐng)導(dǎo)層的重視度，務(wù)必把中職學(xué)校德育教育踏實(shí)做好。只有把德育工作從思想上的重視逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)校總體全員的自覺(jué)行為落實(shí)好，中職德育工作實(shí)效性的加強(qiáng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

三、中職學(xué)校新德育教育的努力方向

1.以學(xué)科為基點(diǎn)，有效促進(jìn)全員育人

把德育與學(xué)科教育進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人。著名學(xué)者赫爾巴特曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。”甚至有學(xué)者把學(xué)科德育稱作“各科教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的道德教育”。所謂的學(xué)科德育其實(shí)指的是把德育教育貫穿于各門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各科教學(xué)與德育教育科學(xué)合理結(jié)合的一種教育新形式。從目前中職學(xué)校的德育改革工作的發(fā)展趨勢(shì)看來(lái)，專業(yè)學(xué)科與德育教育的結(jié)合有利于打破傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)的灌輸化學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓德育教育成為全體中職教師教學(xué)生涯的共同使命。

首先，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)對(duì)于“教學(xué)的教育性”特征應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)把握。“教學(xué)的教育性”，也就是說(shuō)教學(xué)不但只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，還需要對(duì)思想品德進(jìn)行培養(yǎng)，要明確意識(shí)到道德教育是各門(mén)學(xué)科教學(xué)工作的重要核心目標(biāo)。同時(shí)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)不可以僅僅注重本學(xué)科知識(shí)的傳授，還需要將品德教育貫穿于學(xué)科教育中。始終記得以品德教育作為基本導(dǎo)向，這不但是為了配合德育教育工作的基本需求，也是為了對(duì)教育總體目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。對(duì)于中職德育教育工作來(lái)說(shuō)，假如能將課內(nèi)與課外、班級(jí)管理與實(shí)際課堂教學(xué)、學(xué)校教育與具體實(shí)踐科學(xué)的結(jié)合起來(lái)，才可以對(duì)中職德育教育工作的總體目標(biāo)加以實(shí)現(xiàn)。

其次，各門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視本學(xué)科中價(jià)值因素的挖掘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與品德教育的科學(xué)結(jié)合。其合理做法是各科教師把學(xué)科知識(shí)中與道德有關(guān)的要素通過(guò)有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)。其實(shí)就是把那些充滿智慧與道德的具體典故、事件以及鮮活的人物形象展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)期的感染熏陶，他們的道德觀念也會(huì)隨之發(fā)生改變。這樣的德育教育通常都是循序漸進(jìn)中得以完善的，而且效果也更為顯著。

2.充分發(fā)揮教師的示范性，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

教師需要時(shí)刻注意為人師表，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生形成不同程度的影響，而這個(gè)影響應(yīng)當(dāng)是正當(dāng)?shù)氖痉稁?lái)的良好影響。因此德育教育過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的示范性，意欲實(shí)現(xiàn)良好的言傳身教，必須要嚴(yán)格律己，用自身正當(dāng)言行去教育學(xué)生。俗話說(shuō)的：“學(xué)高為師，德高為范”“己不正，何以正人”，可見(jiàn)欲要育人，必先律己，以身作則。中職學(xué)校中的某些老師欠缺為人師表的基本品德修養(yǎng)，人前人后兩個(gè)樣，假如讓學(xué)生無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了，教師的威信莊嚴(yán)就會(huì)蕩然無(wú)存。例如，對(duì)學(xué)生的穿著發(fā)型提出要求時(shí)，個(gè)別的老師自身就有問(wèn)題，與要求相悖；讓學(xué)生為災(zāi)區(qū)進(jìn)行捐獻(xiàn)時(shí)，教師本身卻只是動(dòng)動(dòng)嘴皮子，并無(wú)實(shí)際行動(dòng)，漠不關(guān)心等。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得老師既然也不講誠(chéng)信、也虛偽的時(shí)候，他們就會(huì)質(zhì)疑自己從老師那里學(xué)來(lái)的東西到是否正確。因此，只有老師充分發(fā)揮好正當(dāng)?shù)氖痉?，學(xué)生就會(huì)“親其師、信其道”，才會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行各種實(shí)踐，才會(huì)從內(nèi)心展露出屬于青少年的真善美。

此外，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系需要注意有兩點(diǎn)：第一，身為一名合格的老師要善于挖掘那些成績(jī)欠佳學(xué)生的長(zhǎng)處，加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，盡可能打開(kāi)他們渴望成功的突破口，扭轉(zhuǎn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的求知欲；第二，從學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)生活與家庭生活予以一定的關(guān)心等，與他們一起實(shí)踐，一起品嘗生活帶來(lái)的酸甜苦辣，打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，做他們生活上的好伙伴；第三，要謹(jǐn)遵以人為本的原則去尊重學(xué)生，呵護(hù)好學(xué)生的自尊心，切勿不分場(chǎng)合給予訓(xùn)斥與謾罵，極有可能由于教師某一次的出格言行，讓這個(gè)學(xué)生蒙上一輩子的陰影。相反的，教師適時(shí)的激勵(lì)與及時(shí)的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生受益終生。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校的班主任與別的學(xué)校一樣，是連接學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，在學(xué)校管理中的作用是不可或缺的。身為一名稱職的班主任必須要保持時(shí)刻的自我完善與自我提升；因此班主任餓日常工作中，加強(qiáng)自身修養(yǎng)與能力的同時(shí)，也需對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)加以重視。使用一切有效方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集得到集中，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式與手段，致力于班級(jí)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。只有這樣才可以更好的適應(yīng)復(fù)合型的教育趨勢(shì)，爭(zhēng)取全面的素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)的早日實(shí)現(xiàn)，為中職德育教育貢獻(xiàn)自己的一分力量。

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