趙前程

[摘 要] 管理信息系統(tǒng)課程需要綜合運用管理學(xué)、計算機技術(shù)和信息科學(xué)的相關(guān)知識，理論性和實踐性都很強。文章在遼寧省開展省內(nèi)高校跨校修讀學(xué)分的背景下，探討了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程采用“跨校修讀”教學(xué)模式的優(yōu)勢、存在的問題和改進(jìn)措施，以期能夠提高此門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

[關(guān)鍵詞] 管理信息系統(tǒng)；跨校修讀；教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 11. 090

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）11- 0206- 02

0 前 言

自2014年開始，遼寧省就根據(jù)教育部的相關(guān)要求，在省政府的主導(dǎo)下，面向省內(nèi)所有高校逐步推進(jìn)線上線下混合式跨校修讀的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式簡單講就是將部分精品課程資源放置于教育資源共享平臺之上，包括教學(xué)視頻、課件、測試和習(xí)題等，提供精品課程的學(xué)校稱為“建課方”，省內(nèi)其他高?？梢愿鶕?jù)自身專業(yè)培養(yǎng)方案選擇在線修讀平臺上的課程，相關(guān)學(xué)校稱之為“使用方”，使用方的學(xué)生除了接受在線教學(xué)外，也要接受本校教師提供的以傳統(tǒng)教學(xué)模式講授的線下教學(xué)，因此稱之為線上線下混合式跨校修讀的教學(xué)模式。建課方和使用方的任課教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊，并且都可以對選課學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，期末考核結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)分也要得到建課方的認(rèn)定，稱之為學(xué)分互認(rèn)。

大連海洋大學(xué)管理信息系統(tǒng)課程已經(jīng)對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生在2015-2016學(xué)年和2016-2017學(xué)年采用了“跨校修讀”教學(xué)模式，建課方學(xué)校是沈陽理工大學(xué)，該校老師提供此門課程的教學(xué)資源，使用的平臺是北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司為遼寧省跨校修讀學(xué)分項目工程提供的慕課式平臺。筆者作為使用方大連海洋大學(xué)課程組成員，下面結(jié)合兩年教學(xué)實踐經(jīng)驗探討在管理信息系統(tǒng)課程中采用這種線上線下混合式跨校修讀教學(xué)模式的優(yōu)點、存在的問題和改進(jìn)措施。

1 管理信息系統(tǒng)課程“跨校修讀”教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1 實現(xiàn)教學(xué)資源共享，彌補教學(xué)時數(shù)不足。

管理信息系統(tǒng)是一門綜合性的交叉學(xué)科，所包含的知識不僅有經(jīng)濟管理類學(xué)科知識，如管理學(xué)、組織行為學(xué)、會計學(xué)、運籌學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等知識，還包括理工類學(xué)科知識，如信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計等計算機技術(shù)。課程知識面相當(dāng)廣，能全面掌握相關(guān)知識的教師并不多，開設(shè)此門要程的專業(yè)雖多，但很多院校的師生并不重視此門課程，表現(xiàn)在分配的學(xué)時數(shù)相當(dāng)有限，學(xué)生或者因為難度大，或者認(rèn)為與本專業(yè)無關(guān)并沒有在此門課程上投入足夠的精力研究。教師也受其本身專業(yè)的影響，只能側(cè)重講解本門課程的一部分內(nèi)容，不能將完整的知識體系傳遞給學(xué)生?！翱缧Ｐ拮x”教學(xué)模式在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)時數(shù)，并緩解任課程教師的資源不足，多名教師可以實現(xiàn)“專業(yè)互補”，所傳授知識更全面，更利于此門課程的教學(xué)。

1.2 有利于提升課程教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

線上教學(xué)有其固有的優(yōu)點，一是學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時間，二是可以反復(fù)觀看視頻，對于不理解的知識點學(xué)生可以隨時重復(fù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生更多地采用了網(wǎng)絡(luò)交流的形式，而不是傳統(tǒng)的當(dāng)面請教老師的形式。實踐中發(fā)現(xiàn)直接向教師提問的學(xué)生越來越少，更多的學(xué)生轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡(luò)解惑”，跨校修讀的教學(xué)平臺提供了師生討論和答疑的空間，建課方和使用方的課程組成員都可以解答學(xué)生提出的問題。心理學(xué)的研究也表明學(xué)生更喜歡從不同背景教師中獲取知識，一位老師可能會在兩至三次課將其思想體系傳遞給學(xué)生，每次課知識點雖然不同，但教師的思維方式大致是相同的，因此學(xué)生會在幾學(xué)時之后產(chǎn)生厭倦，降低注意力，采用跨修讀方式可以使學(xué)生從不同教師的思維角度理解該課程，學(xué)生也會從兩位以上教師講授內(nèi)容的對比中加深對知識的理解。因此跨校讀的教學(xué)模式能夠在一定程度上提升教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

2 管理信息系統(tǒng)課程“跨校修讀”教學(xué)模式存在的問題

2.1 沒有跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。典型模式就是“講—聽—練”的傳授式，在跨校修讀的教學(xué)模式中，線上教學(xué)雖然是遠(yuǎn)程教學(xué)，但仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生雖然可以自主選擇學(xué)習(xí)時間，其主體地位得到了加強，但并非真正意義上的“反轉(zhuǎn)課堂”。這種模式下仍然是教師灌輸知識，學(xué)生機械接受知識，這些并不符合現(xiàn)代教學(xué)模式的特點，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.2 線上教學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容比重偏少，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)欠缺

管理信息系統(tǒng)課程的實踐性非常強，實踐教學(xué)內(nèi)容不足，學(xué)生能力就無法培養(yǎng)出來，所學(xué)的理論也會隨時間而淡忘，學(xué)生無法成為復(fù)合型、應(yīng)用型人才。跨校修讀課程多數(shù)缺少實踐教學(xué)，且這種教學(xué)模式只適用于演示性實驗教學(xué)，一些虛擬仿真實驗需要更復(fù)雜的平臺支撐，對于更為復(fù)雜的綜合性、設(shè)計性實驗只適用于線下教學(xué)模式。

2.3 課程內(nèi)容專業(yè)性不強，不能體現(xiàn)學(xué)校特色和專業(yè)特色

目前各個高校都在強調(diào)專業(yè)特色，即使是同一門課程對不同的學(xué)校或不同的專業(yè)培養(yǎng)能力的重點也不相同?！翱缧Ｐ拮x”教學(xué)模式不僅對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)功能不強，也不能突出不同學(xué)?；虿煌瑢I(yè)的特色。雖然學(xué)院管理信息系統(tǒng)課程都是面向經(jīng)管類學(xué)生，但是包含了會計學(xué)、市場營銷、經(jīng)濟與金融和農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，不同的專業(yè)應(yīng)采用不同的教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)案例、實驗項目等，課程的重點和考核方式也應(yīng)不盡相同?！翱缧Ｐ拮x”教學(xué)模式線上內(nèi)容并不能體現(xiàn)學(xué)校特色和專業(yè)特色。

3 管理信息系統(tǒng)課程“跨校修讀”教學(xué)模式的改進(jìn)措施

3.1 “跨校修讀”教學(xué)模式與“項目驅(qū)動”教學(xué)模式相結(jié)合

“跨校修讀”教學(xué)模式中線上教學(xué)突破了時間和空間的限制，增強了學(xué)生的主體地位，但從本質(zhì)上講，教師的講課仍然是教學(xué)的主體。項目驅(qū)動教學(xué)方法是讓學(xué)生在完成項目的實踐過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其知識和經(jīng)驗是從實踐中總結(jié)出來的，通過不斷摸索得到，而不是來自教師的灌輸。同時運用“跨校修讀”教學(xué)模式和“項目驅(qū)動”的教學(xué)模式，取長補短，更有利于提高教學(xué)效果，也是本人主張采用的教學(xué)模式。

管理信息系統(tǒng)理論部分采用“跨校修讀”的教學(xué)模式，包括：管理信息系統(tǒng)概論（管理信息系統(tǒng)基本概念和技術(shù)基礎(chǔ)）；系統(tǒng)分析（系統(tǒng)詳細(xì)調(diào)查和用戶需求分析、描述系統(tǒng)邏輯方案的工具、業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖）；系統(tǒng)設(shè)計（系統(tǒng)總體設(shè)計、系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計）；系統(tǒng)實施（物理系統(tǒng)的實施、程序設(shè)計）。要求學(xué)生有選擇地觀看在線教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)課程的理論部分。

管理信息系統(tǒng)課程實驗部分采用“項目驅(qū)動”的教學(xué)模式，每一知識點都以項目的形式出現(xiàn)，學(xué)生的課后作業(yè)也是一個綜合性的信息系統(tǒng)開發(fā)實驗項目，期末考試仍是上機完成一個小型的綜合實驗項目，將項目貫穿于實驗教學(xué)的始終，且都為綜合型、設(shè)計型實驗。同時在各個實驗項目的教學(xué)中也會復(fù)習(xí)一定的理論。

現(xiàn)代教學(xué)模式總的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)中學(xué)生的主體性和學(xué)生對教學(xué)的參與，因此這兩種教學(xué)模式相結(jié)合更符合未來教學(xué)模式的發(fā)展方向。

3.2 加強課程線下教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

跨校修讀的教學(xué)模式中線上教學(xué)適用于一般理論的學(xué)習(xí)，線下教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。如何提高學(xué)生的實踐能力除了采用上面提到的項目驅(qū)動的教學(xué)模式，還要注意提高教師的實踐教學(xué)能力。僅采用跨校修讀或項目驅(qū)動的單一模式往往會忽視教師在教學(xué)中的地位。管理信息系統(tǒng)課程所涉及知識面極寬，難度極大，即使是教師掌握全面知識都要經(jīng)過一段時間。教學(xué)模式改革要促使任課教師把大量的時間和精力投入到教學(xué)中，并對新的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等方面進(jìn)行深入的研究，否則教師可能回答不了學(xué)生在項目實現(xiàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。教師還要參加社會實踐，收集企事業(yè)單位的應(yīng)用案例，及時地更新教學(xué)內(nèi)容，適時地淘汰過時或單項知識。從某種意義上說，教師的實踐能力決定了學(xué)生的實踐能力。

3.3 跨校修讀的教學(xué)模式中要體現(xiàn)“專業(yè)性”

管理信息系統(tǒng)課程不僅在理工類專業(yè)中有，經(jīng)管類各專業(yè)也幾乎都開設(shè)了此門課程，不同專業(yè)的學(xué)生因前修課程不一樣對課程的認(rèn)知也不一樣，在線上教學(xué)中無法體現(xiàn)專業(yè)性差別。因此只能靠項目驅(qū)動模式在選取案例中體現(xiàn)專業(yè)特色，例如在學(xué)院授課實踐中，針對會計學(xué)專業(yè)可選擇固定資產(chǎn)管理項目，針對市場營銷專業(yè)選取電子商務(wù)項目，針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)采用涉漁涉海的實驗項目等等來體現(xiàn)專業(yè)特色。

3.4 經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生也要具有代碼編寫、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等軟件開發(fā)能力

目前多數(shù)觀點認(rèn)為經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)這門課，只需要了解MIS在組織中的作用并掌握系統(tǒng)分析中業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)流程，不可強調(diào)代碼編寫，經(jīng)管類學(xué)生不具備相關(guān)能力。筆者的研究不贊成這種觀點，主張經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生也要具有代碼編寫、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等軟件開發(fā)能力，筆者在教學(xué)中選擇了目前流行的PHP語言和MySQL數(shù)據(jù)庫，教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類學(xué)生掌握這些知識并不困難，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的抽象和邏輯思維能力。因此要采用“跨校修讀+項目驅(qū)動”的教學(xué)模式，一定要求學(xué)生全面掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計和實施環(huán)節(jié)，否則學(xué)習(xí)這門課程起不到應(yīng)有的作用。

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