于偉偉

【摘要】游戲的教育價值與主體地位在幼兒的教育活動中毋庸置疑，它能促進幼兒積極主動的參與其中，在快樂輕松的氛圍中，探索未知的奧妙，形成有益的經驗。關于游戲的創(chuàng)設策略，教師應更多地鉆研教材，觀察幼兒，設計符合幼兒需要的有用又有趣的游戲項目。

【關鍵詞】游戲 價值 應用策略 小學化

游戲是最符合幼兒認知特點的學習方式，是幼兒教師最有價值的教育手段?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒的學習方式應主要以游戲為主?？梢?，游戲在幼兒探索活動中的重要地位是不可取代的。那么，教師又如何在活動中合理巧妙地設置游戲環(huán)節(jié)呢？

一、游戲在幼兒主題活動中的價值

我曾經聽過這樣一節(jié)課，是一節(jié)科學領域的數(shù)學活動?；顒觾热莺芎唵危俏逡詢鹊募臃?。我覺得這對于大班幼兒來說毫無難度。但是這節(jié)課教師完成的卻并不輕松。從開始階段的談話導入，到后來的看圖講解，再到之后的舉例子，教師設計的層層深入，幼兒卻沒有緊跟教師的思路。但在最后的一個活動環(huán)節(jié)，教師設計了一個小游戲。每個孩子手里發(fā)了一個數(shù)字卡片。教師隨機說出一個數(shù)字。兩個卡片上的數(shù)字如果相加起來等于這個數(shù)，那么兩個手持卡片的孩子，就算找到了好朋友。這個游戲環(huán)節(jié)把整節(jié)活動課徹底激活，幼兒在短短幾分鐘的游戲時間里不但了解了加的意義，而且反復練習了五以內的加法計算，甚至有的小朋友找到了連加的方式。從這節(jié)數(shù)學活動我們可以看出，游戲在這節(jié)課的價值就是主動與被動的區(qū)別。被動的學，教師很累，幼兒很茫然，教學效果不好，有小學化的傾向。在游戲的框架內主動的學，教師很輕松，幼兒很開心，很主動，教學效果好，又擺脫了小學化的影子。

二、游戲在幼兒主題活動中的應用策略

很多教師在設計活動環(huán)節(jié)時較少設置游戲項目，這并不是因為教師對游戲的重要價值缺乏認識，而是不知道怎樣設置游戲，什么時候設置游戲，設置怎樣的游戲才能真正的為教學活動服務。那么教師在活動中應該怎樣設計游戲才更加有效呢？

（一）用游戲來激發(fā)幼兒探索興趣

在主題活動課的實施過程中，我們常用的導入方式有。談話導入，情景導入，律動導入，或者謎語導入，用游戲導入不多。其實用游戲導入，會第一時間激發(fā)幼兒的探索興趣，讓他們對活動內容有飽滿的熱情。在幼兒體能《小刺猬背果果》活動中，我們的教師在熱身環(huán)節(jié)中設計了一個情景游戲，讓所有幼兒扮演小刺猬。隨著教師走著、跑著、扭著、跳著、伸手摘果子，讓所有幼兒在故事的情境隨著教師完成熱身動作，既達到了教育目的，又激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣。同時，為接下來的教育環(huán)節(jié)做了鋪墊，這是一個非常成功的案例。

（二）合理的穿插游戲，調節(jié)課堂節(jié)奏

幼兒的集中注意力并不能維持太長的時間，所以單一的教學手段往往不能長時間的吸引幼兒的關注，適時地穿插游戲環(huán)節(jié)，可以調節(jié)課堂的節(jié)奏，讓教學活動張弛有度，幼兒能夠長時間的保持飽滿的探索狀態(tài)，也能緩解教師的教學壓力。在大班科學活動《紙的奧妙》中，在探索觀察之后，教師設計了一個小游戲，讓幼兒把一張A4紙，通過一個小孔塞到牛奶盒里去。幼兒的關注點又一次被游戲調動，他們全力以赴的投入到游戲活動中，體驗到了游戲的快樂，同時也感知了紙能夠折疊變形這一特性，一舉多得。

（三）以游戲為載體，鞏固已有經驗

游戲不僅僅在集中教育活動中能發(fā)揮作用，它也可以以獨立的個體承載教育內容，為主題活動后的鞏固提供服務。在大班科學活動《動物怎樣保護自己》結束之后，教師設置了一個開放性的游戲。在室內設置了簡易的大自然的情境，一名幼兒扮演兇猛的大老虎，其他幼兒分別扮演小動物。等到老虎出現(xiàn)的時候，小動物們就要迅速的找到自己的避難所，或者用它們特有的自保方式來保護自己，哪一個孩子選擇的自保方式不符合自己扮演的小動物的實際情況，那么這個小朋友就會被大老虎帶到一邊去。孩子們可以交換角色反復進行游戲。除了游戲本身的樂趣，幼兒還鞏固了所學的知識，賦予了游戲更大的價值。

（四）游戲之后的“說”與“不說”

有時我們會糾結于游戲之后，我們是否要做出適當?shù)狞c評。我覺得這要看游戲的類型而定。比如，小班和中班的幼兒，他們的一日活動以游戲為主，對于他們的教育也滲透在游戲之中，是一種潛移默化的影響和開發(fā)，這種游戲不需要教師做出過多的點評。大班的活動，雖然也主要以游戲活動為主，但是游戲的主要目的是為了支持活動目標，是一種輔助教學的功能。是教師有意為之，所以，教師應將其用意點明，讓幼兒在玩中獲取有益的經驗。

將游戲充分地融入到幼兒的教育活動中來，是解決學前教育小學化傾向的一個有力的措施。小學化傾向不只是指小學知識的教學還包括教學方式的小學化等等。讓幼兒在游戲中探索，學習，合作，積累，打破了傳統(tǒng)的我說你聽的教學模式，豐富了幼兒課堂的教學元素，讓活動形式活潑生動有趣，才能促進幼兒身心健康發(fā)展。